打好课堂教学中的“降龙十八掌”

☺黄芳

曾听过一堂《与朱元思书》的课。一开始，授课教师就用多媒体播放了富春江的美景，优美的景色配合恰到好处的音乐，让我和学生们如痴如醉。我热切地盼望接下来的教学过程，也能自然流畅、淋漓尽致地展现课文的意蕴。

没想到，学生刚读一遍文本，教师就直接进行点评——音乐美、画面美、意境美，然后口若悬河地进行分析、讲解。

一瞬间，我感到了失落。雅韵十足的小品变得支离破碎，毫无美感可言。教师没有带领学生从整体上去品悟文字的魅力，更不要说引导他们探究作者寄情山水的感情，我不禁有些怅然。

总觉得现在的课堂，媒体使用花样翻新，课堂形式层出不穷，但是在一些真正要解决问题的教学环节，或不痛不痒，或生硬灌输，或不了了之。若是一个教学艺术娴熟、人文底蕴深厚的老师来授课的话，即使看起来质朴简单的文本，也能让学生兴味无穷。

不由想起金庸迷们对“降龙十八掌”的戏说。他们在评价郭靖、洪七公、萧峰的“降龙十八掌”时，一致认为郭靖因为有“九阴+空明+互搏”的深厚内功，将“降龙十八掌”从至刚之中练出了至柔。郭靖的掌力，初推出去时看似轻描淡写，但一遇阻力，能在霎时连加一十三道后劲，一道强似一道，简直是无坚不摧，看似平淡无奇，修为比洪七公、萧峰高上一筹。

我在各级名师的课堂展示中，也切身体会到了“掌力重重叠叠、层层推进”的教学功力。

如史建筑的“对话式教学”，平平常常开局，平平常常提问，但他教学生学会读书。在阅读中让学生“读出自己”“读出问题”，运用“本色阅读”启迪学生，始终把学生的理解和感悟放在第一位。他紧扣文本的反复阅读，引导学生真正进入文本深层从而“探幽访胜”。这样的语文课堂，体现的是“教是为了达到不需要教”的教育思想。

如黄厚江的“厚读式教学”，把语文最基本的要素，字、词、意、景、艺、法等，用一根线（即对语文的理解）串成项链，给学生以最丰实的回馈。体现的是教者对文本理解的独到，是对语文学科特质的牢牢掌控，更是教学过程的匠心之妙。

再如余映潮的“超链接式教学”，更是大气魄。他利用教材文本的互文性，把复述式阅读、理解性阅读，演变为阐释式阅读和批判性阅读，指导学生把薄薄的书读“厚”，引导学生提升精神境界，锻造恢宏博大的文化理想。学生的收获远超对一篇文章的理解，更在阅读中形成了批判性阅读的能力。

这就是功力深厚的老师，在课堂中表现出来的功夫。“九阴”是语文教学和语文学习的真规律，是一个语文教师过硬的读写能力和水平；“空明”是他们各自的语文教学主张和艺术风格；“互搏”是他们对语文学习生态场中，各种关系的利用、运作和调控，生生之间，师生之间，更有学生与文本等等关系的综合调动和有机化合。

因而，他们的语文课堂，就是我们所期待的从形式到内容的生态化语文学习场。这样的课堂是生成与预设、立体和多元的完美结合。学生围绕文本，开展自主、交流、探究式对话，在语文学习的生态场中，获得语文知识和能力的发展。教师的主导能够进退有度，需则现，不需则隐，虽始终在关注、引领和驾驭着课堂，但决不生硬、强势地主宰课堂。高手过招，永远是四两拨千斤。

所以，不必要刻意追求形式上的“高潮”或“热闹”，也无须自导自演和自嗨，而需要沉下心来研究现代课堂，加强自身读写能力，投身富有实效的课程改革和课堂教学实践之中，如郭靖般踏实苦练内功，我们也能打好教学中的“降龙十八掌”，助力学子，他日华山论剑！

[导师点评]

读了黄芳老师的教学随笔，眼前再次出现她当年教学《乡愁》《愚公移山》的课堂情境。无论是和学生们一起读诗，还是一起学习神话故事，她总是神态优雅，文学气质浓厚。

今天，她再次思考课堂教学，并得出启发，写下这篇教学随笔。她的善于学习的品质，在文章中满满地呈现；她那善于联想与类比的思维品质，也在字里行间闪现着。她的关于语文课堂的见识与思想，让我获益良多。

语文课堂里，形式的东西少一点，务实的语文味道浓一点；老师在课堂上少讲一点，学生围绕文本学习的活动丰富一点。阅读的过程，是引导学生按照阅读规律，让他们自己走近文本，走近作者，紧扣语文元素，展开多元对话的过程。教师要善于设计，善于组织，善于调控，更要善于倾听，适时对话，或点拨或示范，千万不要喧宾夺主，把语文课堂变成个人表演的舞台。那样做，即使课堂再饱满丰富，老师讲得再生动深刻，也不是“让学生语文学习真正发生”的生态语文课堂，这一点，我很认同黄老师。