新形势下高职会计课程信息化教学模式的思考

朱晓敏

[摘           要]  近年来，整个会计体系从政策法规到职业规划都发生了影响深远的本质变化，对作为向社会输送一线基础会计从业人员的高职院校也提出了更高要求，从高职院校会计课程设置和人才培养的角度，结合当下新形势探讨信息化运用手段的必要性和具体方案。

[关    键   词]  高职会计课程;信息化教学;职业素养

[中图分类号]  G712               [文献标志码]  A             [文章编号]  2096-0603（2020）50-0220-02

十九大精神中提及的职业教育精准改革，尤其强调职业教育服务经济社会的发展，其中核心职业素养和岗位实操能力是职业院校学生就业前所必须具备的。面对日益变化完善的会计体系，作为我国现代化教育系统中重要参与者的职业院校，在理论教学和岗位实训中必须将相关教育资源合理优化配置到每一个环节中，让学生在做中学，学以致用，培养快速应用的再学习再创造能力，才能适应社会科技经济高速发展背景下用人单位的最新需求。将合理高效的信息化手段作为重要环节运用于传统课堂，实现多元创新的、理论积累与实操效率相结合的教学模式。

一、高职院校会计课程变革必要性

（一）政治因素

党的十九大精神将教书育人提升到了一个新的历史高度，职业院校与之相符的教育理念则体现在“一全二精、三材一化、与时俱进”方面。其中“三材”和“与时俱进”要求人才的培养要体现时代性，把握规律性，富于创造性，器材、教材要符合时代发展和行业特性，教学手段要紧密贴合信息化需求，这样既能保证传统基础理论知识的教学，又能通过生动真实的企业流程模拟弥补学生实践经验的不足。

（二）经济因素

在互联网平台+传统行业强强联合浪潮下的全球化经济环境背景下，各行各业都在经营模式、市场策略等方面发生了重大的变革。作为对各项经济活动确认、计量和分析的会计领域，则需要从源头进行调整，抓住时代脉搏，前期的教育培训至关重要。而互联网作为一个科技时代的新型产物，现代信息化技术和会计信息化管理的结合是高职院校会计课程改革至关重要的环节。

（三）職业因素

自从2017年国家职业资格认证体系取消了会计从业资格证后，国家对会计从业人员慢慢从基础操作人员的需求转向高层次管理人才的培养。而真实的行业环境中，财务舞弊案件时有发生，从早前的美国安然事件到最新的瑞幸咖啡数据造假，会计从业者面临的是专业技能和道德诚信的双重困境。另外，许多企业财务部门通过网络云平台和会计机器人完成了大量前端基础的数据导入、凭证开具和财务分析，这也迫使职业院校会计专业课程进行相应调整，一方面要适应当前国家对会计专业的新规划，另一方面也要广泛开展校企合作，开发优秀平台资源，增强电算化等现代财务操作技能，让课堂与行业和时代并轨。

（四）考核因素

近年来，高职院校的会计课程改革和评价体系一直在不断发展，但是由于区域经济、文化、教育理念的差异，以及应对专业考试和从业资格证的考核压力，很多时候还是采用传统课堂以教师为主体的模式，对学生的测试还是以“理论+实务”的模块考核为主，导致教学实效不高，学生积极性低下，考核结果缺乏综合判断，知识反馈停留在书本知识。如果加入信息化授课加考核模式，不仅能够提高学生的参与互动，还能结合会计行业和企业岗位的考核机制，让学生更好地建立职业理念，明确工作规划。

二、信息化教学模式在会计课程中的重要作用

常规教学内容的设置侧重于会计学科的专业知识和系统承接，而高职院校的学生本身在自学能力、拓展思维等方面有所欠缺，在常规的会计课程体系下，学生大多觉得枯燥乏味，难以代入。因此，不能以单一的媒介手段来定义信息化教学模式，它只是实现教学目的和测评的方式，需要贯穿课前、课中和课后，以灵活多变的形式展现教学的设计、过程和反思。通过这一成熟完整的模式让整个教学流程和环节达到数字化、可视化、情境化，结合会计课程实操性强、行业结合度高的特性，提高学生的学习兴趣和职业认知。

例如，第一部分课前任务的下达，可以让学生通过线上课程资源库自主选择，分工合作，完成新授内容中某一个会计知识点的微课拍摄展示，实现课堂以学生为主导，人人参与实践的目的。以情境设置调动学生的积极性，以任务驱动激发学生的主动性，协作探讨，预习分析。第二部分课中任务的完成，可以针对会计课程的学科特性，利用真实财务系统设置分岗合作，模拟确切的企业环境，让学生通过一个业务节点了解整个财务流程。同时摆脱了传统会计课堂局限于概念的理解和分录的填制，充分锻炼学生综合职业素养，比如Excel或者WPS等现代职业办公技能、文字数据录入的速度和精准、真实经济行为中凭证的识别分析等。第三部分课堂总结与反思，要综合学生反馈的个性与授课内容的共性。部分理论和实操项目可以通过校企合作引入最新资源，任务设置需要根据个人课堂任务的完成状况来分层，线下学生可以自行选择重点、难点，平台能够及时纠错并反馈，线上师生课后可以及时沟通，从而实现课堂以外的教学延伸。

三、信息化教学手段在会计课程中的具体实施

（一）实训平台，情境导入提高课堂互动

信息化爆炸的当下，传统课堂一本书、一支笔、教师主导全程的授课模式已经逐渐脱离新时代人才培养的模式和要求。尤其是对于极为看重操作性和应用型的职业院校，课程的设计必须兼具专业度、趣味性和信息化，结合学生和课程的自身特点，以网络平台为媒介开展实训项目，调动学生的积极性和参与度。财务会计课程的内容既是对基础理论的延续拓展，又增强了实务操作性，从会计凭证的识别判断到业务节点的分析记录，都可以通过企业开发的实训平台进行分岗模拟，其课堂效率远远超出单一图文数字的填鸭式单向灌输。例如，我校财经专业使用的会计网中网平台，非常清晰地展示了企业财务核算、业务流转、审核纠错等情景模拟，通过分岗设置、任务驱动和系统评价等手段，能让学生在做中学、学中思，主动质疑，精益求精，真正实现了以信息化为纽带促成教学理论性和实践性的结合。

（二）1+X证书，校企合作增强学生的职业素养

职业院校作为向企业输送一线财务人才的摇篮，教学手段必须与国家政策、行业需求以及职称考试等紧密关联。2017年国家取消了会计从业资格证的考核，面对经济全球化和多元化的发展，传统核算型基础人员的需求在快速削弱，而专业性稳、综合性高、风险管理强的复合会计人才则是当下的培养方向，最为直接的表现形式就是与职业相关的资格证书考核和认定。很多高职院校利用原有校园现代化专业群和实训基地的基础，积极开展校企合作产教融合，提出了“课堂即岗位，实习即上班，毕业即就业”的现代学徒制理念，很好地纾解了职业院校会计课程缺乏高含金量专业证书的尴尬局面。试行方案如：三年级以后的会计专业学生达到要求积分或者通过选拔测试，即可在校远程学习企业专门面向高校开发的线上理论课程和实训项目。例如，中银的“财天下”“税天下”，成绩优异的学生在完成既定考核后获取行业认可的证书甚至签约机会，既能增强学生作为财务人的职业认同感和职业核心素养，又可以达成专业应用管理和信息化教学特色的融合。

（三）融媒体平台，专业与课程思政双并轨

根据会计课程求真务实高效的专业特色，融合融媒体“互联网+”各项平台资源，以行业德育要求为起点，线上开展专题讲解并配合文字、图片、视频等网络资源加以辅助推送，线下推进师生互動且通过微信群、班级QQ群等平台实现课堂的延伸和交互。另外，充分利用融媒体平台信息的时效性和国际化等特点，通过对国内外财会金融行业热点问题的探讨分析，如瑞幸咖啡财务舞弊事件的探究、华为高度精密线上财务系统的分析，引导学生展开思考，如何在保证高效专业的同时又能坚守道德和规范。通过一些财报分析、专家讲座、社论点评等方式，可以拓宽学生的专业视野，增强学生的道德修养，提高学生的学科热情。最终形成以专业和课程思政建设为起点，以互联网+融媒平台为依托，以新时代工匠精神和行业思政德育培养为构架，形成线上授课—线下实训—分析报告—价值传递的模式，结合会计课程特色和职业现状，协同课程建设和育人方向，挖掘德育思政资源，创新教育理念。

总之，党的十九大关于职业教育人才培养要求和《国家职业教育改革实施方案》具体细则都将现代信息化教学提升到了全新的历史高度，而会计行业的日新月异发展以及职业院校核心素养的界定则将现代信息化教学带领到了深层的知识维度，仅仅是某些教学内容或者环节设置的变化完善是远远不够的。如何行之有效地将信息化手段融入会计课程，从课前方案设计到课中任务实施再到课后增强学生主观能动性，从理论教学到实训操作，从线上学习到线下反馈，提高学生职业道德理念，拓展学生综合学习能力，切合到每一位高职院校的一线会计专业教师自身，实现课堂专业教学和职业人才培养并轨齐行，是一项任重而道远的现实指标。

参考文献：

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编辑 刘莉琴