高职护生母婴护理教学中行动导向教学模式的应用

张婷

[摘           要]  目的：探析高职护生母婴护理教学中行动导向教学模式的应用价值。方法：甄选高职护生150名，比对组75名：开展常规教学模式;试验组75名：实施行动导向教学模式;比对不同教学模式对高职护生母婴护理理论知识、护理实践操作能力、护理综合能力以及对教学满意度方面的影响。结果：试验组高职护生理论知识考核成绩与实践护理操作考核成绩均高于比对组（P<0.05）。试验组团队协作能力、批判性思维、护理操作技能、应急处理能力以及人文关怀评分均高于比对组（P<0.05）。试验组教学满意率98.67%高于比对组86.67%（P<0.05）。结论：针对高职护生母婴护理阶段应用行动导向教学模式不仅提升其理论与实践操作成绩，还可提高其护理技能与质量，深获高职护生认可与满意，值得推广。

[关    键   词]  护生;高职;母婴护理教学;行动导向教学模式;护理能力

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A             [文章编号]  2096-0603（2020）50-0210-02

近年来，随着医疗服务水平的逐步提升，人们物质生活有所改善，医学模式也在发生变化，人们对护理专业人才要求更加严格，不仅理论知识过硬，实践操作能力强，还应有团队合作意识，对突发事件有着正确的处理能力，保持积极的学习态度。母婴护理是近年来最热门的专业课程，若想提高教学质量，与教学模式有着紧密联系。传统的教学方案主要以带教老师为主，过于重视理论知识，忽略实践操作，无法提升高职护生的学习积极性，而且教学效果并不十分理想。由于教学理论的持续性发展与完善，行动导向教学模式逐步应用于母婴护理教学中，此教学方案以學生为主，带教老师为辅，对高职护生进行引导，并通过情景模式、案例讲解等形式，提高高职护生的学习积极性，增强其团队协作意识、护理操作能力与应急处理能力等。通过临床验证得知，行动导向教学模式深获高职护生与临床带教老师认可[1]。因此，本文针对高职护生母婴护理教学中实施不同教学方式，观察行动导向教学模式的应用价值。

一、资料与方法

（一）一般资料

2019-4～2020-4高职护生150名，由于具体实施的教学模式不同，将150名患者分为2个小组：比对组75名：男1名，女74名，平均年龄（20.89±1.32）岁;试验组75名：男0名，女75名，平均年龄（20.91±1.40）岁;两组高职护生在资料方面相比较，差距小（P>0.05）。纳入标准：（1）均为护理专业;（2）高职护生对此次调研知情同意（见文末表1）。

（二）方法

比对组：开展常规教学模式。根据母婴护理教学大纲开展教学，带教老师先开展理论知识宣教，根据高职护生理论知识学习情况，为其安排实践操作，带教老师先进行演示，高职护生在旁观察与学习，再让其进行操作，在操作期间，带教老师纠正其错误的护理操作行为，告知其护理要点，让高职护生反复练习。实践结束后，带教老师对高职护生实践操作实施总结。

试验组：实施行动导向教学模式。将75名高职护生进行分组，每组5～6名，带教老师根据其高考成绩，每组安排一名组长，辅助安排组员学习时间，督促学习等职责。（1）引导教学：带教老师根据教学大纲，与引导问题、学习目标等方面进行结合，制定引导文，并发放给高职护生，带教老师告知其可通过网络、图书馆等方式查阅相关资料，从而对相关问题进行全方面解答，再通过小组学习、讨论的方式，将收集的资料进行汇总，从而在课堂中进行总结，而带教老师通过错误的观念对高职护生进行质疑，从而增强其批判性思维能力。（2）案例讲解：带教老师总结经典案例，告知高职护生产妇年龄、临床症状表现、体征等基本信息，询问高职护生，面对此情况应如何开展护理操作。通过小组讨论，组长汇报结果。最后，带教老师开展全方面、详细的讲解，让高职护生明白其中的护理要点，并纠正每组讨论结果中存在的不足之处，让其多加注意。比如面对产妇出现体位性低血压情况，让保持平卧姿势，安抚产妇的情绪，让其不要慌张与焦虑，并指导其深呼吸，同时对其呼吸频率、血压以及面色神志方面进行观察等。（3）情景模式教学：带教老师安排各组根据案例自行制定情景模式，小组成员进行角色扮演，比如患者、孕妇或者产妇、临床医师以及护理人员等角色，带教老师随时作为突发人员进入情境中，比如产妇或者孕妇家属、父母等角色，针对医护人员操作不当行为、病房环境等方面进行指责，观察高职护生的应急处理能力。情景模式教学结束后，带教老师对操作存在不足的高职护生进行纠正，告知其如何正确处理，询问其是否真正明白与理解，确保教学质量。（4）总结评价：每次授课结束后，以小组为单位，组员对自身学习期间所遇到的难度进行分析，组长对相关问题进行总结，带教老师对每一个问题进行全方面解答，并进行总结，对高职护生理解错误的观念进行纠正与补充，让其对母婴护理内容有进一步了解与掌握，提升自身护理技巧。

定期对两组高职护生进行考核，成绩优异者进行奖励，对于成绩不合格者，带教老师对其进行针对性指导，确保教学水平一致。

（三）观察指标

比对两组高职护生理论知识考核成绩与实践护理操作考核成绩，均为100分，分值高，代表高职护生学习质量越高。采用自评方式，授课结束后，让高职护生对自身的团队协作能力、批判性思维、护理操作技能、应急处理能力以及人文关怀方面进行评价，每一项100分，所得分值越高，说明高职护生护理能力越强。同时，对教学模式是否满意进行调查，对高职护生发放并评价，总分100分，85～100分为非常满意，60～84分为满意，低于60分为不满意。教学满意度=非常满意（%）+满意（%）。

（四）统计学方法

研究数据用软件SPSS25.0进行处理，计数、计量资料数据以（%）、（x±s）形式表示，行χ2、t检验。对比结果差异显著性P<0.05有统计学意义。

二、结果

（一）组间理论与实践考核成绩的比较

比对组：理论知识考核成绩（75.85±3.56）分，实践护理操作考核成绩（76.81±3.61）分;试验组：理论知识考核成绩（94.61±5.11）分，实践护理操作考核成绩（94.55±5.09）分;t理论知识考核成绩=15.988，P理论知识考核成绩=0.000<0.05，t实践护理操作考核成绩=15.130，P实践护理操作考核成绩=0.000<0.05;试验组高职护生理论知识考核成绩与实践护理操作考核成绩均高于比对组，互比，有差异（P<0.05）。

（二）组间高职护生护理能力的比较

试验组团队协作能力、批判性思维、护理操作技能、应急处理能力以及人文关怀评分均高于比对组，互比，有差异（P<0.05）。具体见文末表1。

（三）组间教学满意率比较

比对组：非常满意25例，中立40例，不满意10例，总满意率86.67%;

试验组：非常满意30例，中立44例，不满意1例，总满意率98.67%;χ2=8.009，P=0.018，试验组教学满意率98.67%高于比对组86.67%，互比，有差异（P<0.05）。

三、讨论

母婴护理是对备孕期、妊娠期、產褥期的女性与胎儿在生理、病理方面进行观察，并开展一系列护理措施，确保其机体舒适性与妊娠安全性[2]。所以，母婴护理内容涉及范围广，对护理专业的人才要求高，不仅具备超强的理论知识与实践能力，还可对紧急事件进行正确干预等，规避相关风险因素，确保母婴机体舒适性。若想拥有一个优秀的母婴护理教学团队，开展正确、全面的教学模式非常重要。

常规教学方案内容单一，未将理论与实践充分结合，从而导致高职护生学习积极性不高，自身护理水平较为低下，无法快速适应临床护理岗位。行动导向教学模式是近年来新研发的教学模式之一，更改常规教学中以带教老师为主的形式，而是以高职护生为主，带教老师为辅，做好相关引导与辅助工作，通过小组形式开展学习，利于增强高职护生的团队协作能力与沟通能力[3]。带教老师先制定引导文，这样提高高职护生学习积极性，使教学形式更加具有趣味性，而且带教老师对其提出质疑，可锻炼其批判性思维能力，经典案例讲解与情景模式教学更利于高职护生对母婴护理内容、要点等方面有进一步理解与掌握，这对提升其护理技巧非常重要。此外，对每次授课内容进行总结，带教老师对高职护生疑问进行解疑，纠正其错误观念与思维，使师生之间有所互动，构建良好的师生关系，从而增强高职护生的学习兴趣。

通过本次调研结果：实施行动导向教学模式高职护生理论知识考核成绩与实践护理操作考核成绩与团队协作能力、批判性思维、护理操作技能、应急处理能力、人文关怀评分以及教学满意率均高于常规教学模式。这充分证明行动导向教学模式的优势性，增强高职护生的团队协作能力、批判性思维、护理操作技能、应急处理能力以及人文关怀能力，丰富个人护理能力，对日后临床实践工作有着积极影响。有研究表明：行动导向教学模式可提升教学效果，增强学生的自学能力与操作技能，是值得推广的教学手段[4]。也有研究称：行动导向教学应用价值高，对学生的评判性思维能力有一定影响，还可进一步提升教学效果与质量，值得推广[5]。

综上所述，针对高职护生母婴护理阶段应用行动导向教学模式不仅能提升其理论与实践操作成绩，还可提高其护理技能与质量，深获高职护生认可与满意，值得推广。

参考文献：

[1]姚玉慧.行动导向教学法对产褥期妇女健康教育效果的影响[J].当代护士（下旬刊），2020，27（2）：169-171.

[2]洪迎迎，张月珍，陈丽霞，等.行动导向与Mini-CEX联合教学法在《母婴护理》教学中的应用效果评价[J].开封教育学院学报，2016，36（10）：105-106.

[3]罗霰宇.行动导向教学法在高职基础护理教学中的运用体会[J].经济师，2020（5）：200-201.

[4]张英艳，张海丽，魏洪娟，等.“行动导向”教学模式在护理实验教学中的应用研究[J].心血管外科杂志（电子版），2018，7（2）：347-348.

[5]张燕，刘云东.行动导向教学模式在基础护理学中的应用性研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（6）：98-99.

编辑 鲁翠红