信息技术辅助下“以学生为中心”的高职英语课堂教师角色定位及实践途径

[摘           要]  在“互聯网+”的时代大背景下，高职英语教学呈现出新的特点和挑战，在“以学生为中心”的教学模式下，英语教师需要随着现代教育技术的融入重新审视自身的角色及定位。主要探讨“以学生为中心”的高职英语教学中教师角色定位及实践途径。

[关    键   词]  “以学生为中心”;建构主义;教师角色

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）50-0060-02

一、引言

目前，我国很多高职教育在更新教学理念和促进学生有效学习等方面还存在一些问题，因此，借鉴“以学生为中心、以结果为导向、倡导持续改进”等先进的高职教育理念变得迫在眉睫，尤其是在当下信息技术越来越多地融入教学改革中，教师需要及时对教学理念、教学模式、教学方法进行转变，但目前高职英语教学存在教师授课的班额相对较大、学生学习干扰因素较多、学生学习主动性较弱等问题。尤其在以“信息超载”“知识碎片化”为主要特征的“互联网+”时代，学生很难建构自己的英语知识与能力体系。因此，学生对教师角色的认同以及教师对自身角色合理而明确的定位对学生、教师及教学效果至关重要，在倡导以学生为中心的英语教学理念下，需要以教学目标及学生成长为导向，注重教师角色的动态变化。在理论研究缺乏的背景下，行之有效的实证研究更是严重缺失，因此，本课题试图聚焦特殊场域——课堂，来探究教师角色转变的必要性和途径，目的在于在信息技术的支撑下提升教师的教学理念和角色意识，从而带动和影响学生在教育信息化背景下，利用互联网资源和教师的作用，主动构建自己的学习活动和知识体系。

二、“以学生为中心”的高职英语课堂教师角色定位

（一）基于学生视角的教师角色定位

学生由于受到初高中时期学习方法、升学压力、教学模式等因素影响，在高职教育阶段，面对新的学习环境与学习内容易产生焦虑、失落、无助等负面情绪，因此，在实践以学生为中心的高职英语教学理念中，教师首先需要充分了解学生的学习、生活以及心理情感状况，把学生作为独立的生命个体进行认识并与之沟通交流。这一时期教师同学生主动交流、支持和鼓励对学生学习的动力及信心起着重要作用。钟琳[1]调查了大一和大二学生对英语教师的角色期望，研究显示学生希望教师成为他们的心理情感支持者、资源利用促进者、学习策略培训者、自主学习促帮者、活动组织参与者、学习过程监控者、学习成效评估者。据此可以看出学生对教师的角色定位已经不是传统单一的授业解惑，而是对教师角色有了更多方位的需求。在面对丰富的线上线下课程资源和信息化教学环境的形势下，教师要成为课程资源的筛选者、开发者以及课程资源利用的引领示范者，这是“互联网+”背景下教师面临的新挑战。随着网络的普及，基础性、概念化的知识变得唾手可得，同时也导致了信息的超载和知识的碎片化。由于信息来源多样化，无法确保其科学性与适用性，所以高职英语教师需要培养学生搜索与选择的能力，用正确的方法引导学生在信息超载的背景下进行有利于自身学习的搜索与选择并采用恰当的方法和手段整合碎片化的知识。

（二）建构主义学习理论下的教师角色定位

在“互联网+”教育时代，信息技术支持下的课堂革命正在悄然而来，教师角色也处于动态变化之中。古今中外从传道受业解惑的主导作用到批判式思维方式的“引导者”的教师角色得以确立，从杜威的儿童中心论到以皮亚杰等人为代表的建构主义学习观。建构主义学习理论认为，学生的知识不是直接通过教师的传授获得的，学生获得知识的过程是意义建构的过程，学生个体由于认知、文化背景等差异对于知识的加工和掌握是不同的，因此就需要教师根据学生的实际情况，对自己的角色进行重新定位，参与到学生建构知识的活动中，给予学生必要的协助和指导。从一定程度而言，学生的学习成效是以学生为主体的认知活动中学生与教师互动协调的结果，这样教师的知识传授者的角色就必将淡化，平等参与、辅助支撑的作用就显得更加必要，教师自我权威的减弱以及接受和适应这种弱化成为新的要求。

教师是意义构建的协作者和促进者，不再只是知识的传授者[2]。教师主动减弱自身的权威作用，作为平等的一员参与学生对学习资料的收集与分析、学习成果的评价以及意义构建的全过程，并促进学生在课外对与学习相关的内容进一步主动探索。要对学生在互动中的表现始终采用鼓励性评价，并在此基础上进行引导和点拨，准确地把握互动的主题，使互动保持高效而不流于形式[3]。在教师角色重新定位的过程中，教育技术因素无疑就像一把“双刃剑”，既对教师教学能力提出了更高的要求也为学生学习活动意义的建构、信息的获取提供了广阔的平台。教师必须做出相应的改变，赋予重新定位后的角色新的内涵和功能，比较关键的方面在于对课堂的设计、对学生需求的把握以及对学生知识建构过程的支撑与指导。

三、实践途径

借鉴国内外先进的高职教育理念，改变传统单一的以教师讲授为主忽视学生个体化发展的授课模式，开展有效教学，可以采取以下方法来促进高职英语课堂教学从以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心的传统课堂向信息技术辅助下的以线上线下课内课外为中心、以学生为中心、以多元化教学资源为中心的现代课堂转变。

（一）坚持因材施教、区别对待

虽然国内一直在提倡以学生为中心的教学理念，但目前大多数高职院校尤其是英语教学仍在采用传统的大班授课，由于受到课时限制、学生生源多样化、英语水平差异大等问题，教师很难及时把握和照顾到每个学生的个性特征和个性需求，所以急需向信息技术辅助下的以学生为中心的课堂模式转变，微课、翻转课堂、智慧课堂等新媒体技术可以有效地解决这些问题。教师可以利用各种智能教学平台对学生的学习进程及时分析和反馈，精准地了解学生的学习情况，据此开展全过程个性化学习和因材施教，针对不同水平的学生采用不同的教学方法，给予有针对性的各种难易不同的视、听、说学习资源以及能够激发学生英语学习兴趣的英文原声歌曲电影等，为不同程度的英语学习者提供个性化学习，真正提高学生学习英语的兴趣和语言运用的能力，教师不再是单纯的知识灌输者，而是帮助学生学习知识的协助者。

（二）开展小组学习、协作学习

以人数较多的大班授课传统课堂存在很多局限和不足，无法破解学生学科核心素养发展和应试水平共同提高的问题，存在学生主体地位不突出、缺乏学习主动性，能力素养和个性化发展受限等问题，而在信息技术辅助下的高职英语课堂教学中，教师可以通过智能学习平台或者移动学习设备，随时随地掌握学生的真实表现，并根据学生的不同表现，设计更有针对性的分组学习和协作学习内容，实时开展线上线下小组讨论，促进学生主动参与到活动中，培养学生的自主学习意识和学习能力。在整体教学设计中教师必须坚持以学生为中心，把学生自主学习能力的培养放在首位，最大限度地摆脱传统教学思想的束缚，强调学生在教学过程中的主体地位，促进师生、生生之间更为高效的交流互动。

（三）改进与完善教学评价体系

高职学生英语学习成绩的评价指标已经不能只局限在学业成绩和考试分数上，而是要基于信息技术的支持，通过课前、课中、课后学生学习的数据分析，对学生进行全过程动态学习的评价，包括课前预习测评、课堂提问、书面测试、学生自主网上测试、作业完成情况等，准确掌握学情，并及时向学生反馈学习效果，让每个学生真正掌握知识并感受成功的喜悦，从而达到促进学生主动学习和发展的目的。

（四）进行智慧课堂的尝试

教育信息技術的介入无疑为课堂的变革提供了可能，已经得到广泛应用的翻转课堂教学模式对课堂的升级进行了有益的尝试与创新，使得学生在课堂中的话语权和参与度有了充分的提高，教师授课形式由讲授转变为协商和讨论、答疑解惑，互动与对话让课堂重获生机。随着科技的进步，技术在教育领域的作用越发重要，科技企业更是大力开发相关课程平台、应用软件，互联网、平板电脑、手机等学习设备的普及，为课堂形式的升级做好了充分的准备，智慧课堂的出现成为必然。教师应当自觉地成为新技术的学习者，参与到智慧课堂的建设中，借助科技的力量使学生知识的建构活动从隐性、抽象变得显性与具体。智慧课堂强大的数据收集、分析和过程可视化呈现让教师找到了参与学生知识构建的途径。教师可以更具针对性、更加高效地设计课程、辅助学生学习，教师要主动承担起课程建设者、资源开发与分享者、学习效果评估者的角色，借助智慧课堂建设赋予自身新的功能，把握信息时代教育发展机遇，更加从容地去应对技术给教师角色及课堂带来的各种挑战。

四、总结

高职英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，提高学生的自主学习能力，增强跨文化交际意识和交际能力。在信息时代背景下，教师只有不断地适应时代的变化，调整角色定位，更新教育理念，运用多种教学资源和手段，调动学生学习积极性，使学生爱学、乐学、会学。通过优化教学设计，教师引导学生在师生合作过程中轻松、愉快、主动地学习，才能真正培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献：

[1]钟琳，张菁，张云清.网络自主学习环境下大学英语教师的角色定位：基于学生视角的实证研究[J].江西师范大学学报，2016（4）：133-139.

[2]袁平华.建构主义理论框架下多媒体环境中依托式外语教学研究[J].电化教育研究，2007（11）：75-80.

[3]黄振华.建构主义指导下大学英语课堂师生角色的重新定位[J].云南社会主义学院学报，2013（5）：212-213.

编辑 郑晓燕

①本文系2020年外教社—甘肃省职业院校英语教学改革研究项目“信息技术辅助下‘以学生为中心的高职英语课堂教学改革与实践”（甘教职成〔2020〕6号）阶段性研究成果之一。

作者简介：赵莹（1985—），女，汉族，甘肃兰州人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：外国语言学及应用语言学。