浅谈小学英语拓展阅读教学中语言能力训练的措施

2020-08-19杨敏莉

文存阅刊 2020年10期

摘要：英语拓展阅读教学中可以科学进行文本再构，给学生提供更加丰富的语言训练资源。在课堂教学过程中，创设多种形式的语言实践机会，帮助学生增强用英语思维、表达的意识，提高综合运用能力。同时要科学使用多元评价，激发学生的学习动力，激励学生更主动、更积极地使用英语进行交流。

关键词：拓展阅读;语言实践;语用能力

新课标强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。课标指出：教师要在教学活动中，发展学生的语言能力、思维能力，丰富学生的生活经历，促进积极的情感态度，实现课程人文性和工具性的统一。现有的教材是教师用来锻炼和提高学生学习能力的根本资源，但是在充分挖掘和使用好教材的同时，教师也要有意识地拓展学习内容，丰富学习资源，帮助学生进一步提升语言实践能力。下面以江苏译林版6AUnit7 Protect the Earth 单元复习拓展课为例，谈一谈笔者的教学体会。

一、文本再构，丰富语言训练资源

（一）结合现实问题，体现语言生活性

本单元的拓展阅读，笔者决定再构文本。第6单元主要谈论了垃圾和空气污染。第7单元主要介绍了节约水资源，能源，木头，不用太多的塑料。那么，拓展阅读的主题是在课文基础上补充，还是再找话题？笔者在阅读了相关环保资料后，确定围绕空气污染和垃圾污染这两大环保问题来再构文本。

文本Stop air pollution，呈现了“全球变暖”，雾霾，低碳生活这几个内容。文本Reduce rubbish，则呈现了再利用、再循环、分类垃圾这几个内容。两段文本，在教材基础上，选择了社会关注的现实问题，适当拓展了新的单词和短语，让学生对于阅读材料产生兴趣，有利于学生学习的提升。

（二）把握广度深度，关注语言切实性

阅读材料的拓展要遵循一定的规则，要考虑学生的学习基础和现有的学习水平，要把握好拓展知识的量和难度。第一次编写时，在雾霾、低碳生活、垃圾分类这几个方面，笔者加入了很多的内容。但试上发现，学生理解起来比较困难，学习并不顺利。于是对文本进行了精简，同时配上合适的插图，做到图文并茂，帮助学生更好地理解。

二、活动深入，锻炼语言实践能力

（一）问答交流，养成英语思维习惯

在阅读教学中，教师经常会设计一些阅读任务，如完成表格、选择、判断等，以此来检测学生的理解情况。学生一般先自主阅读，完成任务之后再小组交流，有时小组一起阅读。这样的过程，学生是处于“无声”阅读的状态。在平时教学中，笔者比较喜欢让预习充分的学生先提出问题，指导阅读。在阅读之后，再让学生互相提问回答，进一步理解课文。笔者认为，可以在拓展阅读中进行“有声”阅读尝试。

由于本节是拓展阅读课，学生对于本单元的主题疑问词：What，How，Why已经比较熟悉。因此在课堂上，笔者使用了学生口头问答，阅读寻找信息的“有声”阅读方法。先根据两个话题，由学生提出问题如：What makes the Earth ill ？How does it make the Earth ill？What can we do now？第一段文本先由同桌合作阅读，通过互相提问，一起寻找答案，再小组交流讨论，然后和其他组交流。第二段则先由学生自主阅读，再小组讨论。整个学习的过程，学生都在尝试使用英语。这样的方式能给学生提供用英语思维、交流、解决问题的机会。

閱读遇到新单词短语时，同桌交流：Do you know the meaning of ...？和I think，it means.通过图片和上下文，共同猜测。都解决不了的，则用：I dont know. I dont know either 。小组间交流时，提出组内的疑问，如：We dont know the meaning of ...？Do you know ？

通过这样的学习过程，学生沉浸在英语交流的氛围中，有利于英语思维的训练和发展，能更好地帮助学生自然使用英语。

（二）句型练说，加强巩固拓展深度

英语课上学习某个知识点时，单纯地呈现结构，反复讲解，加上笔头练习，或许能达到一定的效果，但并不是我们学习的初衷。我们需要给学生练说的机会，在联系生活、实际运用的过程中，体会语言的使用规则，提高语言运用的正确性。

在这节课上，笔者给学生创设了以下几个练说活动。

活动1：在阅读了“全球变暖”这个话题之后，让学生思考：What will happen？鼓励学生利用自己的生活经验，组织语言，大胆猜测。学生需要用英语组织语言，正确表达。

活动2：在阅读了“低碳生活”这个话题之后，让学生思考：What should we do ？学生可以回忆教材中的内容，也可以结合课前小研究来组织语言。

活动3：在阅读了第二段“垃圾再利用”话题之后，鼓励学生介绍自己

课前制作的“变废为宝”作品，用上句型Look，I reused ...to make a.... Its...It can ... （I can use it to ...）。在教材I can reuse ...to make...的基础上进一步提高了要求。要求学生在制作过程中，思考如何组织语言，让制作的过程和英语思维紧密相连。课上，学生用英语自信大胆地展示自己的作品，根据学生语言水平的不同，产生的精彩也各不相同。

活动4：在学习了垃圾分类知识之后，学生以小组为单位进行实物分类比赛。组内成员轮流选择所给的实物，投入相应的垃圾筒，边放边说：The ...is/are ....rubbish. I can put it in this bin.如果错了，组员则纠正，Sorry，I think it is...rubbish. You should put it in that bin. 最后，每一组派出一个代表，到讲台上进行分类演示，由台下的学生判断是否正确。

这样的语言实践活动，真正和生活紧密联系，让学生体会真实的语言情境，激发他们积极思维，在巩固所学知识的同时，也不断提高语言训练的深度和广度。

（三）主题演讲，提高归纳表达水平

笔者平时在班中经常开展课前小研究和展示活动。由学生自己寻找资料，进行整理，制作PPT，编写演讲稿，然后在课前三分钟利用PPT进行主题演讲。演讲内容根据学生水平来确定。

本节课上，笔者在三个环节创设了主题演讲任务。

环节一：复习回顾。在本课开始的复习环节，回顾story time的内容，以小组展示的方式，选择save water，save energy，save trees，dont use too much plastic中的一个主题进行介绍。以教材内容为基础，适当加上课后小组学习讨论的补充。

环节二：文本复述。在完成了两段文本的阅读任务之后，分别开展复述任务。这个环节中，学生可以根据复述的难度选择不同的形式，如三星的看图片复述，二星的图片加句型，一星的图片加短句。

环节三：环保宣传。这是本课最后的巩固任务。小组内选择一个主题，在文本基础上再结合课堂学习过程中拓展学习的知识，整合在一起制作一张海报，并进行宣传介绍。

实践证明，主题演讲活动，能锻炼学生知识归纳、分析、整合的能力，增强思维的缜密度，锻炼口语表达的胆量，提高表达能力。

三、多元评价，激发语言实践动力

（一）目标引领，增强语言实践意识

有了明确的目标，学生才有努力的方向。对于学生的多元评价要求我们帮助学生树立的学习目标是多样的。在课的一开始，笔者就提出本课的夺星任务-“争环保章”，激发学生的学习热情。

然后提出本节课的具体学习目标，让学生有更清楚的认识。