化畏难为兴趣

朱秀丽

习作教学是我们小学语文教师的心中刺。要想提升小学生的习作核心素养，我们必须化畏难为兴趣，贴近学生实际，创设学生易于动笔，自主表达的习作教学。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之。”兴趣是最好的老师。因此，小学生习作素养的提升首先应该消除学生的畏难情绪，化畏难为兴趣。

一、模糊习作意识，激发习作兴趣

俗话说“有心栽花花不开，无意插柳柳成行”。三年级是习作教学正规化开始阶段。习作教学是语文教学中的难点。为了消除学生的畏难情绪，我们可以模糊习作意识，让学生在无意中习作，化畏难为兴趣。如果教师开始就用习作的篇章标准去要求孩子们的习作，孩子们会感到很难，畏难情绪滋生。因此，我认为三年级习作教学应该模糊习作意识，让学生在无意中作文。如：我校一位教师在教学部编版小学语文三年级下册习作《我做了一项小实验》时，开始上课后，并不急着读单元习作要求，也不着急讲习作方法，而是采取游戏和现场播放实验小片段的方式开启课堂，出于对实验结果的关注，学生对隐藏在实验背后的“习作课”并无丝毫察觉。其后，教师老师契机适时地向学生抛出问题，引导学生将自身的实验经历向课堂分享。在学生分享的过程中，教师便迸一步引导学生说清楚，说出实验时的各种心情与有趣的发现，并引导生生互相启发与交流点评、提建议。由此，不仅沉浸于如何将自身的实验故事讲清楚，而且达到了模糊习作意识的目的。最后教师画龙点睛式的提一提谋篇布局的方法，提出这次习作的要求。這样，看似无意实有心，似“非”而“是”之问，学生模糊了习作意识，水到渠成，化难为易，消除了畏难情绪，激发了习作兴趣。学生写起来便不会因为内容不接近实际而生硬空洞了，反而笔下出现了一个个活灵活现的可爱实验。

二、创设情趣环境，唤起习作欲望

学生被动地写作文，是写不好的，往往冥思苦想，也写不出东西来。没有习作欲望，便难以获得习作的灵感。这边要求教师在习作教学的过程中，激情导趣，设法为学生创设宽松而富有情趣的习作环境，开拓写作思路，唤起习作的欲望。在宽松而富有情趣的环境中，学生快乐地交流起来，自由地说自己真实的想法，畅谈理想，乐于表达。创造了宽松而富有情趣的习作环境，激情导趣，唤起学生习作的欲耀，消除了畏难情绪，唤起习作的欲望，触发习作灵感。

三、挖掘生活素材，丰富习作内容

生活是学生写作的基础。要消除学生作文的怕难情绪，激发习作兴趣，就必须丰富他们的生活。我们通过组织学生参观访问，课外社会综合实践活动等，让学生感知事物，深入生活，了解家乡，广泛接触大自然。在此过程中让他们把自己所看到的、想到的东西记下来，以增加生活积累。为了更好的挖掘写作素材，丰富习作内容，我尝试通过布置学生周末任务：给妈妈做一个精美的感恩卡;向身边老人打听他们的童年趣事等。有意识地丰富学生的活动，贴近生活，融入生活实践，有利于引导学生观察生活，体验生活，感悟生活，最终达到习作时“言之有物”的效果。

四、推进阅读活动，提升习作素养

丰富的词句积累，是自由创作的前提。唯有掌握大量的词汇基础，才能自由地进行创造性的语言思维活动。因此，阅读活动对于学生的习作是十分必要的。鼓励学生在阅读中模仿他人的成功之处，积累好词佳句，推进阅读活动，以读促写，提升习作素养。阅读与积累相结合，积累与创作相结合，创作与展示相结合，展示与分享相结合。学生在阅读、二次创作、展示分分享交流中不断提升习作素养，从感性中掌握应该怎样写作文，积累了好词句，丰富了素材，解除了畏难情绪，提高习作兴趣，在阅读积累与活动积累中提升运用语言、创新语言表达，严谨语言思维，提升了习作核心素养。

五、时时处处“练笔”，提升习作素养

“热爱”才是最好的老师。要让学生爱上习作，首先要引导学生多“练笔”。首先，在语文课上结合阅读教学，鼓励学生写体会，写感受、写启发、编故事、扩写、续写等，培养时时“小练笔”的好习惯。如，在完成《卖火柴的小女孩》授课后，我设置了‘给“卖火柴的小女孩”或“凡卡”写一封信的任务，为学生提供表达内心情感的窗口的同时，巧妙地达到“练笔”的效果。其次，鼓励学生坚持写周记，长期勤练笔。我校要求全校三至六年级学生要写周记，结合各种活动及节日、乡土风俗等培养学生写周记的兴趣。

六、同伴“互评交流”，体会习作的快乐

合作与互动学习已经被学生所喜爱，新课标也大力提倡自主、合作、探究的学习方式。我校打破旧有的习作评价方式，要求全校各班的习作课要进行“同学互评”或“小组互评”活动。通过同桌互评、小组互评的方式，推选优秀习作，最后将优秀习作经由老师之口，朗读给全班同学听，老师边读边表扬写得好的地方，及时打上老师的评分。互评交流后学生会再次修改自己的习作，如此，不仅习作的质量会明显提高，学生对作文课的兴趣以及参与度也会明显增强。学生在合作互评中交流，学会评价欣赏习作，体会到成功的快乐，他们也就不怕写作文了，同时，在互评赏析中换了一个角度，全方位提高小学生习作的语言、思维、审美与文化四大核心素养。

“怕”字当头，一“文”难战，消除学生的畏难情绪，是小学习作教学的头等大事，是提升学生习作素养的前提。我们应该想方设法真正消除学生习作的畏难情绪，唤起学生的习作欲望，激发习作兴趣，锻炼习作水平，冲破常规，灵活组织作文互评互改活动，使学生自由表达，乐于表达，体会习作的快乐，提升小学生习作素养，提升语文核心素养。