提高小学生写作能力初探

杨彩琼

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。

接手五年级的第一周，我布置学生写一篇周记：“写一写本周的所见所闻。”周记一收上来，看得我眼花缭乱：“星期六，我和同学去爬山。出了很多汗，很累，我爬呀爬，爬呀爬，后来爬到了山顶。”“路上，我和小明看到有一个小朋友坐在地上哭，原来是找不到妈妈了。后来，我和小明把他送到了派出所。”“上学时我看到一位盲人爷爷在过马路，就把他扶到马路对面了。”很多学生没有写出真情实感，仅仅是为了交作文而写。根据这种现象，我决定从学生的阅读和积累抓起，把握好教材资源，鼓励他们大胆表达，创造一切练笔机会，调动学生写作的兴趣，逐步提高他们的写作能力。下面谈谈我在实际教学中的点滴做法。

一、注重阅读和积累。奠定写作基础

写作的基础正是阅读和积累，不但要广泛阅读，还要懂得积累。课堂上，我引导学生们在自读自悟、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。如学习《我的战友邱少云》，我指导学生们把体现邱少云“纹丝不动”的句子，把“我”内心的痛苦、矛盾采集下来。在采集过程中也是对课文写作方法的学习。课下，我鼓励学生们每天坚持课外阅读。学校要求学生每天下午一到校就看课外书，直至2：55第一节上课。利用这个契机，我让班上的图书管理员每周一次，到学校图书馆借出可供全班同学阅读的课外书，班里的同学互相借阅;每周开展一次“好書推荐会”，让同学之间互相推荐书籍，互相借阅。学生们每天下午一到校就静静地看书，不仅在学校看，还带回家里看。不仅看，还能把自己喜欢的词句积累到本子上。同时我还要求学生每周背一首古诗，积累名言警句，每周进行交流。渐渐地，学生们都喜欢上了阅读和积累，从而也为写作奠定了基础。

二、把握教衬资源，激发写作兴趣

在教学中，教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。利用丰富的教材资源，能够充分挖掘学生的写作意识。每个单元都有一个主题，每篇课文都是一篇好范文。而单元作文也是围绕本单元的主题而写。因此，我充分利用教材资源，让学生们用心体会、感悟作者的写作方法，以学以致用。如在教学五年级上册第二单元“人与自然”的课文时，我着重让学生体会“自然”的美。如教学《海上日出》，我让学生们感悟日出时天空颜色变化的美，太阳形状变化之美，日出时的静态美和动态美。同时引导学生根据平时的观察写自然景象的变化过程。有了教材的学习，学生们写起来都得心应手。一学生描写下雨时的变化： “天突然变脸了，刚才太阳还挂在天空，转眼就下起了雨。起初，看不到雨线，只在地上溅起一朵一朵的小水花。接着，一阵啪啦啪啦的雨声，雨珠儿宛如一个个顽皮的孩子，在地上欢快地蹦着、跳着。恍惚间，大雨从天空倾泻而下，伴着狂风，卷起了一小男孩的雨伞，仿佛成了一个接雨的篮子……”我发现，只要用心启发，大部分课文都可以开启学生的写作思路，激发写作兴趣。

三、鼓励大胆表达，激发写作欲望

说是为了更好地表达，会说才会写。除了让学生们广泛阅读、积累，利用好教材，我还着手培养学生们的说话能力。

我引导学生们在课堂上说。如教学《月下桨声》，我问学生们：这红衣女孩的诚实表现在哪里？她不够零钱找，文中的“我”已表明不要了，她却执意要再把葱送来做补偿，你觉得她“傻”吗？我让学生们放松地说，尽情地说。鼓励他们敢于发表自己的见解，怎么想就怎么说。有学生说：“红衣女孩让我看到了真、善、美，这是我们立足社会最宝贵的东西。”也有学生说：“红衣女孩有一颗真诚的心。真诚是做人之本。只有真诚的人才会得到别人的尊重，才会获得幸福。”学生的言语不仅仅是评价，而已有了自己的价值取向。

我鼓励学生们在活动中说。在每周的“好书推荐会”中，我鼓励学生们大胆推荐你喜欢的好书，鼓励他们介绍好书的内容，好书的写作特点，好书中精彩的词句等等。在《我的梦，中国梦》等主题班会里，也让他们畅所欲言。有学生说：“我的梦想，是做一名教师，我给他们讲书本的知识，也带他们去感受外面的世界。曾经的我不够自信，我要把自信的种子播给我的学生们，让自信在他们身上生根、发芽。我要告诉我的学生们：只有勤劳、踏实、勇敢，你才能创造美好的明天！”也有学生慷慨陈词： “我的理想，是做一名有文化的农民。我要种出绿色的粮食，健康的食品，给人们一片蓝天，让人们远离疑难杂症，永远爱上自己的家园……”学生们言之有物，都在积极表达自己说话的意愿。

我激励学生们在生活中说。有了乐观的心态，健康的心理，学生们会很善于表达。我让学生们每天告诉爸爸妈妈在学校、在路上耳闻目睹的人事景物，或者把自己开心的，不开心的事告诉爸爸妈妈。很多家长在微信给我留言： “杨老师，谢谢您，我的孩子比以前开朗了很多，现在什么都愿意和我们说。”“杨老师，我的孩子原本在单亲家庭长大，性格很孤僻，现在已变得自信、阳光！谢谢您！”还有家长直接堵校门和我聊天、汇报……

四、创造练笔机会，提高写作水平

学生们说话的能力强了，掌握的知识多了，写起来就不会空洞无物了。

首先，我鼓励学生们写日记。想到什么就写什么，什么都可以写，把日记当成自己的朋友，当成自己倾吐的对象。他们一段时间再翻翻前面写的日记，会发现所有的事情都那么清晰，不开心的事都得到了释然。

其次，我引导学生们写“读书笔记”。每个小组写一本，小组里轮着写。把自己在课外阅读时的感想、启发、经验教训等等写下来。同学们互相阅读、欣赏、交流、学习，更好地提高他们的写作水平。

再次，激励学生们再次作文。好文章是改出来的。每次的作文及小练笔，我会及时根据学生们作文中存在的不足进行二次或三次讲评，让学生们根据存在问题再次修改，同学间互相点评、学习、交流、修改。

最后，把学生们的优秀作文或小练笔汇成“作文集”。看到自己的作文在厚厚的一本“书”里，学生们都喜笑颜开，信心满满。

一学期下来，效果已很明显。学生写作文不再是为了交作文而写，而是“我手写我心，抒我情”。我班的一学困生在他的周记里写到：“我从未见过我的妈妈，我不知她长什么样，我一直很想念她……后来我才知道，在我出生后，妈妈嫌弃家里穷，抛弃了我和爸爸。前几天，我见到了妈妈，可是我才知道我并不是那么的想念妈妈，她已经不重要了，可能是她离开我们太久了……”当学生们看了这学生写的周记，都泣不成声。确实，这学生写出来的是文字，流露的却是真情。读他们的作文，我真切地感受到学生的内心想法！对学生们而言，写作已不是负担，而是更想得到表达的机会。

每每看到学生奋笔疾书，我就想：一定要注重阅读和积累，把握好教材资源，鼓励他们大胆表达，创造一切练笔机会，才会有效地调动学生写作的兴趣，逐步提高他们的写作水平，使教学效率得到提升……