疫情下的小学科学自主探究模式

【摘要】本文论述新冠疫情背景下的小学科学自主探究模式，利用科学体验探究特点和家庭生活场景，通过“空中课堂”问题引领初步认识，以学生“问题—探究—生活实践”自主探究，家庭“模拟课堂”输出式深入学习，教师延迟互动反馈分层教学，发挥学生、家庭、教师各主体的能动性，培养学生的科学探究兴趣和学习能力。

【关键词】小学科学 自主探究 疫情

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）25-0130-02

新冠肺炎疫情期间，居家学习的特殊环境为学生创设自主探究的生活场景，提供培养学生自主探究的契机，也为教师提供既区别于传统课堂、又不同于网络教学的教学思路，但我们也可以看到，学生居家学习期间无法在空中课堂实时师生互动，造成部分学生缺乏自我约束、部分家长没有时间和精力辅导、教师的课堂教学与学生的学习环节直接割裂等，这就需要学生、家庭、教师、学校充分发挥各主体的能动性，变弱势为优势，变优势为模式，寻找到一条小学科学课堂自主探究之路。

一、“问题—探究—生活实践”自主探究

和传统课堂教学相比，疫情下的小学科学课堂讲得少了、做得多了，一节空中课堂只有20分钟左右，教师授课内容明显变少，而学生在自主探究中实践做得多了，有更多自主思考的时间，再通过输出式学习让学生当“老师”、让家长当“学生”、将家庭变“模拟课堂”，使教师更加熟悉学生特點，更容易实施分层教学、因材施教。原本一周两节一次40分钟的科学课被拉伸成七天做两次自主探究实践活动，学生既有时间也有空间，在家庭生活化场景中实践“问题—探究—生活实践”式学习方式。小学科学教育“做中学”的理念，主张儿童在解决具体问题的过程中进行科学学习，引导儿童主动探究、亲历发现过程。美国科学实践理论认为，儿童天生就是研究者，儿童的科学学习和科学家的研究在本质上没有什么不同，应更关注具体的学生活动，强调实践和知识相融合。教师要用问题引入将自主探究与生活实践相结合，引导学生通过空中课堂创设情景、对将要探索的问题先做出大胆假设，再自己查阅资料、收集信息、自主设计体验方案去验证。学生在体验探究中观察现象记录数据，继而处理信息、推理思考、生成结论，最后利用家庭场景进行生活实践活动，这是学生从问题到探究、再到生活实践的第一步，真正培养学生自主探究的兴趣和能力。这一过程中，可能学生的实验结果并不一定正确，但只要自己动手做、自己思考，学生根据实验中出现的问题自己改进实验设计，进一步提升了学生的动手操作能力，有效实现自主探究。

二、家庭“模拟课堂”输出式学习

家庭“模拟课堂”，就是教师不强制布置任务、家长只当一个倾听者的前提下，进行“输出式学习”。理论物理学家费曼认为，“真正学会一个概念，必然要会用更简洁的语言，用类比的技巧来完美解释这个概念。”费曼学习法是向不熟悉知识的人解释该知识，用他们能理解的方式及最简单的语言进行解释，在讲述中发现自己不能理解或不能简单解释某一知识点时，再回头查看资料、研读自己理解薄弱之处，直到能用简单的语言进行解释。换言之，就是以教的方式，要求自己自觉地、有意识地主动学习。学生通过生活实践问题探究之后形成初步认识，此时，教师就可以利用学生喜欢进行角色扮演的特点进行“输出式学习”，让学生当“老师”，让家长当“学生”，让家庭变“模拟课堂”。学生自主探究和思考，先把探究“做出来”，再把探究“说出来”，把探究所得教给家长，把探究所悟说给家长，用最简单的输出式学习进行思考，家长与孩子共同学习、共同成长，这也是家庭“输出式学习”进行深度学习的第二步。

家长是孩子人生的引路人，好的家庭教育莫过于家长与孩子一起共同成长。但如果家长没有时间和精力，学生也可以把自己的探究所得、所说、所悟，用手机录音的方式“录出来”、用绘画“画出来”、用故事作文“写出来”、用微视频“拍下来”等。探究的过程不仅需要动手动脑，还需要动口动笔，学生对此兴致高涨，更重要的是，输出式学习在潜移默化中让学生的探究思路更清晰、学习更深入。学生把探究所得进行输出的过程，就是把科学知识和科学思维输入自己头脑的过程，实现深度学习的过程。

三、教师利用延迟互动进行分层教学

由于师生在空中课堂中不能实时互动，教师“教”与学生“学”的环节被割裂，教师反而可以借机拉开时间差，利用延迟互动进行分层教学。我国古代教育家、思想家孔子提出“因材施教”的教学理念，他承认学生存在个性和才能上的差异，主张根据不同层次的学生有针对性地进行教育。学生进行问题探究、生活实践、输出式学习之后，通过微信、钉钉等APP上传自主探究所得，同时进行生生互动、师生互动反馈，实现学习反思，而教师此时的教学形式从传统课堂“一对多”变成网络教学“一对一”，在面对全体学生时，教师即可针对不同层次的学生进行分层教学。

教师根据学生的学习情况“对症下药”、因材施教，提升小学科学自主探究效率。教师可以充分利用正向的、激励性的评价方式，如教育e积分家庭超市、同学隔空大PK、小组积分奖励等正面引导，学生上传探究成果视频或者图片，教师与学生进行互动反馈、学生进行小组探究PK，通过短视频评比，演讲比赛，绘本展示，作文故事展示，科学小发明、小制作的展示等反馈学生的探究成效。只有充分调动学生学习的积极性，才能让学生真正爱上探究、爱上科学。

总之，我们应充分发挥学生、家庭、教师各主体的优势，通过小学科学自主探究模式，让科学课学习从课上向课下拓展，从自主探究到生活实践，从科学思维到行为习惯培养，让科学真正走进学生的生活，让探究变成学生学习的一种习惯。

作者简介：马磊（1977— ），山东枣庄人，二级教师，大学本科学历，研究方向为小学科学自主探究。

（责编 杨 春）