“Gs SS 3+9”英语教学模式的内涵及应用

【摘要】本文阐述“Gs SS 3+9”英语教学模式的产生背景、内容以及意义，认为教师应结合课堂和生活实际，在课前、课内、课后三个阶段努力挖掘“生态”“美观”“实用”三个元素，在课堂上的“九步教学”环节中落实三元素，对“story”和“song”进行创作、实践和研究，为学生提供一个欢快愉悦的学习环境。

【关键词】“Gs SS 3+9”英语教学模式 内涵 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）25-0044-03

教学法和教学模式林林总总，我们常见的有讲授法（expository method）、情境教学法（situational teaching method）、快乐教学法（happy teaching）、任务型教学法（task-based teaching method）、阅读法（reading method）、合作学习（cooperative learning）等。在这些教学法和教学模式中，有些是針对学生的，笔者认为称它们为学法更合适，如合作学习;有些强调感官，如快乐教学法;有些以教师的教为中心的教学法，如3P教学法（Presentation，Practice，Production）;还有些以人名命名的教学法，如张思中“十六字”外语教学法，等等，可谓百花齐放。近年来，笔者在研究这些教法和教学模式时，也在思考有没有一种适合本土的教学模式，于是总结出了“Gs SS 3+9”英语教学模式。

一、背景

单一的教学法和教学模式必有其特色，也必将有其不到之处。笔者认为中学英语教学不应像传统翻译法教学那样过分强调语法，也不能片面追求语言交际功能而淡化语法，而是要探索出适合我国现状又要结合不同学校的教育理念和教学要求的教学新模式。而不少教学法和教学模式将学生的学习局限于课堂，没有把教学和生活结合起来，导致学生多角度多途径运用知识解决问题的能力受到限制。基于此，笔者极力倡导创建一个新教学模式来适应现代语言学习的需要：重视语法而不僵化语法;重视语言学科的特点;站在学生的角度思考教学，给学生所要的;避免花哨的、无用的、没有美感的教学设计;创设一个生态的学习环境给学生;让学生“在用中学，在学中用”，以达到“用英语做事”的目的;把学生的学习延伸到课外;糅合各种教法，取其之长为己所用。为此，我们尝试教学创新，提出“Gs SS 3+9”英语教学模式并在教学中实践。

二、“Gs SS 3+9”概述

Gs是“顾氏”汉语拼音——“Gu Shi”的音序，旨在表明该教学模式创始人的姓氏;它也是“故事”的谐音，旨在说明此教学模式与“故事”有密切联系。

SS是“story”和“song”的首字母，表明此教学模式重点关注“故事”与“歌曲童谣”等。

3指的是“课前”“课内”“课后”三个阶段，强调课前的预习、课内的新型教学、课后的练习，包括阅读、写作和一些相关英语活动。3又指“生态、美观、实用”三个元素。

9指的是课内的“九步教学”。

“Gs SS 3+9教学模式”的理念是“以生活视角重构课堂，用设计思维改变教学”。

三、“Gs SS 3+9”的具体内容

在“Gs SS 3+9”英语教学模式中，教师结合课堂和生活实际，在课前、课内、课后三个阶段努力挖掘“生态”“美观”“实用”三个元素，观察三元素对教与学的积极影响，尤其在课堂上的“九步教学”环节中落实三元素，注重检验学生学习状态，确保学生的主体地位，帮助学生克服困难，使其保持乐观积极的状态，在实践中检验和发展英语能力，为学生提供一个欢快愉悦的生态环境;教师通过对“story”和“song”进行创作、实践和研究，为教学提供文本，并探索适合学生个性的实践活动方式、方法，强调在研究过程中，发展学生自主学习能力，让不同层次的学生各有所获，获得成功的喜悦，使学生学习兴趣盎然，大幅度提高学生的听、说、读、写等综合能力，为学生的终身学习打下良好基础。

（一）关注“课前、课内、课后”三个阶段

学习不仅是在课堂上，还应该在课堂外，所以我们的英语教学要关注“课前、课内、课后”三个阶段。

1.强调课前的预习

笔者学习“颠倒教室”的一些做法，并结合实际情况灵活处理，达到预习目的。教师根据所需课时，提前一周创建下周授课重点内容的5分钟微课视频，提前一天把第二天授课重点内容的微课视频、练习上传到网络平台上。学生课前观看微课视频，通过线上班级与教师、同学交流沟通。在课前预习收到较好的效果的情况下，课堂教学时间主要用来开展活动或个别辅导。教师还可以根据单元内容编写三套试题：A套试题为基础题，B套试题为中等题，C套试题为提高题。学生选择试题进行测试，通过了B套试题测试的学生可以选学，通过了C套试题测试的学生可以跳学。

教师针对学生课前观看微课视频后的讨论情况，在课堂上重点讲解重难点，大大节约了课堂教学时间，从而有更多的时间帮助学生，给学生提供个性化支持与辅导;学生在课堂上完成作业，可得到及时辅导，他们还可以根据自己的能力选择内容和难度，节省了时间，提高了效率。这样的教学符合《义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出的“面向全体学生，注重素质教育”。

2.完善课内的新型教学

教学模式的创立与优化离不开教学实践，而实践教学最直接的方式就是课堂教学。根据“Gs SS 3+9”英语教学模式理念，笔者创建了“九步教学”（见下表）。

3.加大力度进行课后活动

课后活动包括英语背诵比赛、听说抢答赛、面具晚会、演讲比赛、小品文艺晚会等，使学生享受英语学习带来的乐趣;或者组织学生定期观看经典外语大片、诵读世界名著篇章和欣赏欧美流行金曲;还可以引导低年级学生关注英语绘本学习，培养学生跨文化意识;师生也可共同制作练习题PPT、编写英语小故事、创作歌谣等，享受学习的快乐，让学生在阅读、创作中成长。

（三）对“story”和“song”进行创作、实践与研究

《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求学生可以用熟悉的生活话题交流信息，能讲述简单小故事。人教版新目标英语Go for it教材中编排了神话《愚公移山》《嫦娥奔月》《皇帝的新装》《糖果屋》《后羿射日》《女娲补天》《睡美人》《灰姑娘》和 《小红帽》等。由此可见“story”和“song”的重要性，那么，创作一些适合学生使用的素材，形成配套的校本教材就显得尤为迫切了。而创作和实践校本教材的过程，将能更好地关注教师的个性化发展，让教师进行个性化的教学。

故事和歌曲充满趣味性，内容丰富，形式简单、直观，它们把抽象的语音、语法知识放在具有一定情节的故事中，实现抽象知识的形象化、枯燥乏味规则的趣味化，能有效地激发学习者的学习动机。例如上文提到的“英文三詠”，朗朗上口，再辅以动作，定能让学生在诵读中感受到语言的魅力与学习的乐趣。

四、意义

“Gs SS 3+9”英语教学模式是一个崭新的教学模式，“Gs SS 3+9”英语教学模式之探讨课题是一个崭新的研究课题，其观点和理念是笔者在前人的基础上，在实际的教学中，经过漫长的反思、整理、修改形成的。

“Gs SS 3+9”英语教学模式亮点在于对“story”和“song”的创作，并将其融入实践教学中，将为初中英语教学引进一股新的源泉;关注和落实“生态、美观、实用”三元素，将为教育者提供一个崭新的视角。“Gs SS 3+9”英语教学模式之探讨研究旨在通过教师对课内外互动教学的研究，对“story”和“song”文本的开发，挖掘、落实“生态、美观、实用”三元素，强调“以生活视角重构课堂，用设计思维改变教学”理念，以期学生在和睦、激昂、欣慰的气氛中获得实用知识、发展技能、自我锻炼，培养学生合作精神与竞争意识以及主动思维、大胆实践、创新意识，增强学生自主学习能力，让英语课堂充满生命的活力;也望能从提升教师教育教学理论水平、文化素养和驾驭课堂的能力及群体素质入手，以提高课堂教学效率为本，实现提高我市外语教学质量之目的。

注：本文系2019年度广西基础教育教学改革质量提升项目“初中英语‘Gs SS 3+9教学模式下的创作教学实践与研究”的成果。

作者简介：顾冬梅（1974— ），女，广西北流人，大学本科学历，文学学士，高级教师，研究方向为英语教学研究。

（责编 刘小瑗）