插入故事建构创造型数学课堂

【摘要】本文论述在小学数学教学中插入故事情节的策略，建议教师在新课导入时、在新知探究时、在遇上学习瓶颈时和在练习枯燥时穿插故事，调动学生的积极性，激发学生的创造性思维，建构创造型的数学课堂。

【关键词】故事情境 小学数学 创造型数学课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）25-0041-02

随着新课程改革和数学教学改革不断向纵深发展，数学课堂发生了深刻的变化。新课标明确提出要构建创造型数学课堂。如何在小学数学教学中建构创造型课堂呢？笔者认为，插入故事情节能够充分调动学生的积极性，有助于激发学生的创造性，最终建构创造型课堂。在此，笔者谈谈如何在新课导入时、探究新知时、遇上瓶颈时、练习枯燥时插入故事，创建创造型数学课堂。

一、导入时，激活内驱

在小学数学教学中，教师应积极利用故事这一趣味元素导入新课教学内容，这种教学方式可以激发学生的学习兴趣，唤醒学生的生活经验，从而激活学生的内在驱动力，进一步帮助学生更好地理解抽象的数学知识。

在讲解《克和千克》一课时，笔者把现实生活中的故事与数学知识结合起来开展教学，促使学生真正地理解克和千克的含义以及它们之间的区别。笔者没有直接给学生讲解克和千克的概念，而是通过讲述一个生活中的故事来导入所学内容：叔叔今天要到小明家做客，小明的妈妈让小明去附近的粮油店买2千克面粉，准备中午包饺子用。不一会儿，小明拿着面粉回来了，一进屋小明就问妈妈买这点面粉够用吗。妈妈接过面粉，笑着说我让你买2千克面粉，你买了多少啊？小明低着头说，妈妈，我搞错了，只买了2克，难怪粮油店阿姨问我买这么一丁点面粉做什么用。然后小明又去了一趟粮油店把2千克面粉买了回来。创设这样的故事情境能很好地激发学生学习的内在驱动力。故事讲完之后，笔者提出问题：“妈妈说的哪一句话小明听错了，哪两个关键词语是不能混淆的？”小红同学说：“小明把妈妈让自己买2千克面粉错听成买2克面粉，千克和克是不能混淆的。”于是，笔者顺势导入教学内容“千克和克”，重点讲解千克和克的概念以及它们之间的关系。

通过在学习重量单位“克和千克”时插入故事，激发了学生学习数学知识的兴趣，同时这种把数学知识和实际生活中的故事结合在一起的教学方式，很好地激发了学生的内在驱动力，让课堂教学更加有效、更加高效。

二、探究时，漫溯深处

在小学数学教学中，教师在开展探究活动时插入故事，通过故事的引入激发学生探索数学知识的动力，让学生更加深入地理解数学知识，这种教学方式可以帮助学生快速地理解新的数学知识，最终提升学生的数学综合素养。

在教学“有余数的除法”有关内容时，笔者在带领学生开展探究活动中讲述了妞妞分橘子的故事：妞妞妈妈从超市买回20个橘子，让6个孩子自己分着吃，这时妞妞抢上前说，我来给大家分橘子吧。一开始，每人分4个橘子，可是妞妞发现5个人就把橘子分完了，沒有自己的那份，然后赶紧把分给哥哥姐姐的橘子收回来重新再分。这次妞妞可小心了，她首先把筐里的橘子数了数一共20个，然后把橘子分成6份，每份2个，数了数筐里还剩8个，每份又添上1个，再看看筐里还剩2个橘子，这可把妞妞难住了，分又没法继续分，自己吃了又不公平。忽然她灵机一动，大声说，我们姐弟6人每人3个橘子，把剩下的2个给妈妈。妈妈看到这一幕，立刻走过来笑着说，妞妞真棒。故事讲到这里，笔者提出问题：“为什么妞妞分橘子一开始不是直接每人分3个？”丽丽同学说：“妞妞一开始不知道筐里总共有多少橘子，6个人分每人4个不够分。第一次分橘子失败后，妞妞学聪明了，首先数了数筐里的橘子，然后开始每份先分2个试探性地分，最后剩下2个橘子不够分，聪明的妞妞送给了妈妈。”通过这个故事，学生深刻地理解了除法的余数这一概念。

通过在“有余数的除法”新知探究时插入故事，不仅可以快速地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，也使学生深入地探究有余数的除法这一数学知识点，从而对该知识点有了深刻的理解。

三、瓶颈时，启动思维

在小学数学教学中，对于一些较为复杂的知识学生往往理解起来比较困难，遇到学习上的瓶颈，导致新知学习受困。针对这种情况，教师可以在教学中插入故事情境，通过故事的引入来启动学生的思维，帮助学生建构创造型课堂。

在教学《比较分数的大小》一课时，笔者首先告诉学生分子相同的分数，分母越大其分数值越小;分母相同的分数，分子越大其分数值越大，然后通过出示一些典型的例题讲解怎样比较分数的大小，接着在黑板上写出[1/3]、[1/4]、[1/6]三个分数，让学生比较大小。由于初次接触分数，有的学生认为，[1/3]比[1/4]小，[1/4]比[1/6]小。由此可见，学生在比较分数的大小时遇到了瓶颈，怎么办呢？笔者借助学生喜欢的《西游记》里的人物，给学生讲了猪八戒分西瓜的故事，故事的内容是孙悟空从一片西瓜地里抱回了一个大西瓜，猪八戒高兴地抢着分西瓜。悟空说，师傅要西瓜的[13]，是最大的，我和沙师弟要西瓜的[1/4]，是最小的，你要西瓜的[16]。虽然说你分到的西瓜比师傅的小，但是比我和沙师弟的大，你看如何？八戒一听自己分到的西瓜比悟空和沙师弟的大就同意了，但是他不知道[1/3]，[1/4]和[1/6]哪个数最大。忽然，八戒想出了好主意，先把西瓜分出来，就知道它的大小了。于是，他把西瓜一切两半，把其中的一半又切成两块，每一块是西瓜的[1/4]，可是西瓜的[13]和[16]怎样切呢？八戒开动脑筋使劲地想：西瓜切成两半，每半是西瓜的[1/2]，[1/2]的西瓜再切成三份，其中的一份就是[1/6]，还剩两个[1/6]，而这两个[16]的西瓜拼在一起正好是西瓜的[1/3]。西瓜分好后八戒发现，师傅的[1/3]最大，自己的[1/6]最小，大师兄和沙师弟的[1/4]虽然比师父的小，但是比自己的大，这时八戒不同意这样分了。通过在比较分数大小时插入故事，将数学知识和学生熟悉的人物故事结合起来，使得比较分数大小这一抽象复杂的知识变得生动形象，这有助于学生突破知识瓶颈，理解抽象的数学知识，从而建构创造型课堂。

四、练习时，优化品质

练习是小学数学教学十分重要的组成部分，教师应在练习时积极插入故事，将故事内容与所练习内容相结合，进一步优化学生的品质，最终提升学生的数学综合素养。

在教学小数的内容时，笔者先给学生讲解了小数的基本概念和运算规则，然后让学生练习习题，不一会儿学生便产生了厌烦的情绪，笔者看到这种情况便给学生讲了一个关于练习的故事。从前，有个少年想跟师傅学武艺，可师傅从来不教他武功，而是每天早晨让他抱着木头爬到山上，晚上再从山上把木头抱下来。上山的路要爬坡过沟很是难走，少年虽然心里不高兴，但他知道这是师傅考验自己，于是每天照着师傅的要求做。转眼间两年过去了，师傅对少年说，你今天不用抱着木头上山，自己到山上转转去吧！少年第一次不抱木头上山，不一会儿就跑到了山顶，这时他感觉自己身轻如燕，而且臂力如牛。忽然看到旁边有一块大石头，他两腿叉开，两手一用力竟然把这块好几百斤的石头举了起来。此刻，少年才意识到师傅让自己抱着木头上山的良苦用心。故事讲到这里，笔者提出问题：“师傅为什么让少年每天抱着木头上山下山？”磊磊同学回答道：“抱着木头上山是让少年练腿上的功夫和臂力。”然后笔者又问道：“为什么两年后少年上山身轻如燕？”小明同学回答道：“是因为经过了长时间的练习。”最后笔者对全班学生说：“现在大家认识到练习的重要性了吧！”之后学生非常认真地继续开始练习。通过这个故事很好地优化了学生的品质，有效提升了课堂整体效率，建构创造型课堂。

总之，在小学数学教学中，教师应将多样化的故事插入课堂中，把故事和数学知识紧密地结合起来，这样可以有效地激发学生的求知欲，从而提升学生的主体地位，最终建构创造型课堂。

作者简介：班燕翔（1980— ），女，壮族，广西靖西人，一级教师，主要从事小学数学教学研究工作。

（责编 林 剑）