小学语文小组合作学习有效性的探索与实践

浙江温州市水心小学 黄璜

随着课程改革的推进，小组合作学习已经越来越多地被引入语文教学中。如何有效地实施小组合作学习呢？近几个学期，笔者就小学语文教学实践中如何提高小组合作学习的有效性，作了一些尝试。

一、优化组合，构建结构合理的合作学习小组

组织学生进行小组合作学习，首先要做的就是将学生进行分组，分成几个合作学习小组。

1.遵循“组间同质、组内异质”原则，科学组建小组

组内成员既要合作又要有明确的具体分工，在一个阶段里每个学生都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人（负责有效地组织小组讨论，协调学习进程）、记录员（负责分发材料，记录讨论交流的结果）、检查员（负责检查、督促、确认小组成员的学习情况，观察组员合作技巧）、首席发言人、第二发言人（负责代表全组汇报合作学习的情况、发表意见），甚至是专提反方意见的“反对人”。特别要充分发挥小组中核心人员的作用。

2.注意角色的轮换，开展有序竞争

小组合作一定时间后，要角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，尽量让每个学生体验到各自的价值和担任不同角色的感受，帮助学生树立任务感、责任心，使小组成员意识到：小组的综合实力是取得胜利的重要因素，任何一个成员的表现都与小组息息相关。

3.增强合作意识，融洽个体与群体的关系

针对学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应该教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法，比如：训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。

?

二、精心设计，选择适合学生合作学习的内容

只有当学习的内容有合作的必要，学生有合作的心理需求时，合作才有意义，才不流于形式。因此，精选合作内容是有效开展小组学习的实施前提。笔者认为，对于语文课而言，具有合作价值的内容应该具有下面的一些特点：

1.内容可具体分解

合作学习是以学生互相学习、取长补短、达到共同提高、培养合作精神为目标的。因此，让每个合作成员有明确任务的学习内容，比较适合开展小组合作学习。

2.内容有探究价值

教学重点、难点、疑点问题或发展性、开放性、研究性的问题对一般学生来说都有一定的思考探究价值，这样的教学内容是对学生进行基本知识教学和基本技能训练的主体，训练点比较多，富有挑战性，易激发学生的求知欲望，启发学生的思维。

三、构建阶梯，关注小组合作学习的激励评价

合理及时的激励评价是提高小组合作学习效果的重要途径。笔者以著名教育专家程鸿勋教授的阶梯教育理论为支撑，构建小组合作学习阶梯，开展激励评价。

1.构建合作学习阶梯，激励学生自主发展

程鸿勋教授的阶梯教育理论运用阶梯成长规律，激扬人的生命发展，既具体落实了差异化、个性化教育，又深入开展了现代的互动合作教育，促使学生个人的合作品质和团队精神的形成，充分开发和利用教育教学中的人力资源，体现人的价值。笔者根据程鸿勋教授的阶梯教育模式，根据语文学科特点，结合宋盛玲主编的《阶梯成功学习法》中的学习阶梯评价内容，制定了“小组合作学习星级梯度评价表”（见表）。

2.小组合作学习阶梯评价的操作方法

小组合作学习评价在集体之内进行，引导学生在公平、公正而又热烈的氛围中展开自评和互评。在自评、互评的过程中，同学之间学会倾听、学会鼓励、学会欣赏、学会宽容、学会反思，沟通的渠道在理解的基础上建立起来了，真正做到了“生生互动”。这样，既易于帮助学生在合作中发现自身的不足，明确下一步努力的方向，又能看清自己在合作中的优点，促进小组间和全班学生之间的正常交流和进步，在友好、互动、和谐的气氛中提升了语文教学小组合作学习的有效性。