浅谈高职学生的学习目标的设置与实施

摘要：学校教什么，高职学生就应该学什么，与市场需要什么，高职学生就应该学什么，这是两个认识误区。高职学生有自己的价值认知和职业认知，假如学校教育偏离他们的认知规律，学生会采取承接和对焦的方法来自我调整，适应新环境的变化。高职学生应该学什么，开端是建立良好的社会关系，过程是汲取学校课程的力量。

关键词：误区;友好;心灵;课程

高职学校应该提供人文教育和职业教育两个类型教育给学生，成功的人文教育是学生成才的基础，是学生长远发展的基础，职业教育是学生就业和发展的保障。从受教育者的角度来看，因为本身条件的千差万别，怎样在高职里确立自己的目标，选择适合自己的方向也多有不同。在高职学生应该学什么上存在两个误区。

一、误区一

第一个误区：专业教什么就等于高职学生应该学什么。认为专业教什么高职学生就应该学什么，这是因为我们没有看到专业背后学生的价值认知和职业认知。价值认知是从一个人一出生就伴随一路成长的，所以高职学生已经有了一套自己较为认可的价值观念，而职业认知对于他们这个年纪很显然还是一片空白。专业人才培养方案里，我们聚焦市场需要，却很少关注学生的自我需求，偶尔在人才培养方案里提及学生的特点，也仅仅只是在意他们学业成绩。学校、教师在两个方面没有做好价值认知的教育工作：承接和对焦。在这种情况下只有主要靠他们自己来完成。高职教育处于青年学生社会身份转型的关键期、过渡期，来到了高职他们就是半个社会人，况且由于高职教育本身与企业与生俱来的密切联系，更加深了他们的社会烙印。广义上的价值认知具有深度和广度的两重意义，但是价值认知是学生与生俱来的，所以到了大学入学的年纪一般不容易产生颠覆性的结果，但是在价值重要性的排序上，作为半个社会人他們或许会慢慢改变，他们在告别初中、高中时代成绩第一的价值认知同时，新的价值认知没有到来，学校在承接上处于一种自由、开放的状态，没有有意识地处理这个问题，好在在大学校园里有各种社团，新的社会关系，会逐步提升他们的集体意识，以及加深对社会关系等价值认知。价值观念离不开对人心、人性的深刻认知，青年人在新的学习生活环境中慢慢摸索建立起新的人际关系、社会关系，学会处理它们，但是，成长的道路不会一帆风顺，他们总会碰到各种干扰，有时严重的情况下甚至会决定他们的人生抉择，这时候学校通常做的是心理干预，但种种经验表明，作用有限。学生自我对焦，并没有假设自己是对的，还是所遇到的社会现实正确，但是通过学生在潜意识下的对焦，他们获得了对自己，对社会的全新认识，这种全新认知所产生的结果并不一定是学生完全自我调整适应外部环境，有不少学生会通过调整自己的职业认知来到达一种平衡状态。

青年学生的职业认知一般说来都是一片空白，但是相对于普通本科，在职业院校里一般都有职业介绍类课程，所以他们会有一个模糊的印象，同时他们选择的专业似乎也决定了他们职业的面向。一般会认为专业对学生有牵引力，却会忽略他们在诸多力量的影响下，往往出现职业认知的下潜，也就是反思什么职业更加适合自己。职业认知是一个从最好到最合适的过程。

二、误区二

第二个误区：市场需要什么就等于高职学生应该学什么。商品竞争，市场往往偏好个性化、差异化和品质好的，可是我们对高职教育有一个误区，认为高职教育所培养的是标准化人才，初看似乎有道理，却经不起推敲。以空中乘务专业为例：由空中乘务的职业群所衍生出来的职业服务标准，似乎成为了高职空中乘务专业的培养标准，微笑、步态、下蹲、手势，这些所谓的标准实际上是表象符号，容易获得，但是想做得完美并不容易。此类专业不像模具专业，需要数据的绝对精确，他们需要的是在适当的空间范围内，结合自身的特点提供个性化、差异化的服务，这才是服务的真谛。那么属于机械工程的模具专业是否就有整齐划一的标准，实际上他们更需要设计者拥有超凡的想象力和创造力。市场包罗万千气象，高职学校作为高职教育的管理者一直试图拨云见日，窥见市场的真面貌，但是往往事与愿违，晚一步是常有的事，窄一些更是一般情况，总而言之学校对市场的理解不可能完全准确。

不仅如此，市场经济作为人类社会现代化的产物，由中世纪解放人性的帮手变为当今世界压抑人性，扭曲人性帮凶，在某种意义上我们与市场联系越密切，离人性的解放也就越遥远。高职学生应该学什么？我们可以摸着石头过河，但是我们不能完全被市场牵着鼻子走，教育有教育的任务，大学教育有大学教育的崇高目标。按照市场的要求决定学生学什么，只是我们高职教育目标的一部分而已，以偏概全是一种不负责任的态度。

三、高职学生的学习目标

（一）开端

1.开端是与社会及家庭建立良好的关系，埋下心灵健康成长的种子。高职学生应该学什么？不妨先看看高职学生接受三年职业教育所预期达到的效果，也就是在各个高职专业里的人才培养目标。这是一个职业目标，不能完全等同于我们的教育目标。按照美国课程专家拉尔夫.泰勒的说法，学校系统教育的目标是改变受教育者的行为模式，也就是一个受教育者在受到若干年的系统教育以后可以在行为模式上发生可喜的显著变化。而在现实中我们往往会发现高职学生在接受了三年的职业教育以后，行为模式并没有显著的变化，在毕业生身上找不到职业教育所要求的守时、整洁、自律、高效的身影。难道在的人才培养计划里，没有将这些能力要求细化到每一门课程的教学当中吗？答案是肯定的，但是我们的职业教育所希望达成的某些重要的教育目标缺少教学工具的支撑，这既是中国教育现实的局限性所致，也是我们人类社会发展进入到一个过渡期的局限性所致。学校和老师在每一个学生身上所投入的精力是大致平均的，但是，我们会发现每一个学生的成长速度却不一致，换而言之他们接受教育过程的质量不一样。追根溯源，这是因为每一个学生的资质不一样，对于根器上乘者，优质的教育可以实现他们一加一大于二的突变，对于根器普通者，优质的教育也应该可以实现他们大的转变，这才是成功的教育。在笔者看来，教育的难处在于我们对于学生需要什么进行把握的不易，我们可以知道学校需要什么，市场需要什么，但是我们很少有人知道学生真正需要什么。这是一个唯物的时代，是一个物质的时代，或者连学生自己也不大清楚他们需要什么。在这个时代，每一个人急需一面镜子，不但可以照照自己，还可以问问自己，就像《白雪公主》里皇后问魔镜一样。在物质高度繁荣的今天绝大数学校都丧失了榜样的力量，直接导致的结果是缺少清晰有力的比对，学生们对自己的认知模糊不清。高职学生需要学习什么？他们应当做的不是削足适履，盲目的改变自己适应学校和市场的需求。他们要学习的第一步是和周围的世界建立密切而友好的关系，和父母，兄弟姊妹，和朋友，和同学建立起密切的关系，这样做的好处是可以帮助学生在精神上实现一种内心的和谐，减少情绪上的波动，而长期的内心和谐状态则有助于他们实现对他们自我的深刻认知。这种认知不是技术上，是一种心灵上的。在诸多社会关系中，与父母保持密切联系最为重要。但是，在现代社会的社会结构中，我们又得面对高离婚率对家庭的冲击，这为我们促进学生内心的平和与富足带来了极大的困扰。家庭的破裂带给青少年儿童心理发展的障碍是一个公认的社会现实。所以成功教育的开端来自家庭与学校双方的合力，在中小学这样，在高职依然如此。在社会现实面前，学生的力量是弱小的，他们当中的有些人或许不得不面对破裂的家庭，紧张的社会关系，但是乐观、阳光的心态是他们建立自信的法宝。一个学生假如可以保持乐观、阳光的心态，就可以减少内心的挣扎，在很大程度上守住内心的平静。

2.就一个高职学生而言，他是靠两条腿走路：自己和学校。学校所带来的系统职业教育意义重大，但是只有学生自己搭建好自己的心理平台，才可以比较圆满的吸收系统教育的精髓，同时心理平台的搭建是他们心灵成长的结果。他们心灵成长的终极结果是使他们的人格具有感召力和吸引力。

（二）过程

1.过程是汲取课程的力量。美国课程专家拉尔夫.泰勒说“社会和家长对学校的评价不是看有多少学生注册入校，有多少新建的校舍，而是看通过学校教育给学生带来了多少改变。”[1]但是，几乎所有的教育专家，教师都对改变学生有多难有深刻的体会，而在高职学校改变学生的最大武器就是课程与教学。课程分为横向课程与纵向课程，以三年制高职空中乘务专业为例，在第二学期开设的横向课程有航空运输地理、民航服务礼仪、民航英语Ⅱ、艺术鉴赏Ⅱ、形体训练Ⅱ、客舱设备运行、世界歷史与文化。纵向课程比如第一学期开设的基础英语Ⅰ，第二学期开设的基础英语Ⅱ，第三学期开设的基础英语Ⅲ。目前，我们在课程设计上纵向课程的综合性和统一性容易得到解决，各个课程之间的知识和能力递进关系清晰可见，但是，横向课程的设计与架构存在相当大的任意性，由于缺乏理论支撑，没有人可以解释为什么我们要在第二学期同时开设这些课程，它们之间的关系是什么？

2.比如世界历史与文化为什么不在第一学期开设，而是安排在第二学期？这门课程与航空运输地理、民航服务礼仪、民航英语Ⅱ、艺术鉴赏Ⅱ、形体训练Ⅱ、客舱设备运行是什么关系，作为在几乎同一时段开设的课程，世界历史与文化的课程内容与教授方式会怎样地影响其它本学期开设的课程。我们在思考这个问题的同时，不但要求将课程机械地回应人才培养方案所设定的能力要求，而且要求更加现实地关注学生在当下因为这门课程所产生的改变，但是，在一般情况下在一学期当中，一门课程无论是课程内容，还是教师的授课方式都很难对学生产生显著的改变，我们也不可能期望因为开设了世界历史与文化就会提高航空运输地理的成绩，换而言之，在整个学期当中世界历史与文化是一个变量，我们无法衡量它与其它课程的组合带来整个课程体系的改变，带来学生能力素质的转变，是否，这意味着横向课程的结构和本质是无法探究的？其实不然，在横向课程中，特别是在大学某个专业当中，肯定有核心课程，在本例中，民航服务礼仪与客舱设备运行就是核心课程。在横向课程中，非核心课程应该起到对核心课程的补充、铺垫、拓展三个方面的作用，而我们摘取的例子世界历史与文化至少对民航服务礼仪有补充、铺垫作用，所以在本专业的第二学期将这门课和核心课程民航服务礼仪横向组合在一起是合适的。就横向课程的结构来讲，非核心课程围绕核心课程展开，就本质来讲，在高职的每一组横向课程中，必须有人文类课程与核心课程互相照应，这是因为绝大部分核心课程是以技能和技术为核心的，所以在横向课程中必须有人文类课程来引领整个横向课程的价值取向。课程也应该着力于照应高职学生心灵的成长。

结语

高职学生应该学什么，不应该完全被学校和市场两根指挥棒所左右，立足于学生的学习必须是自发性的，这就要求学生首先要和社会与家庭确立起长期良好的关系，助力于内心深处的平静祥和，再通过对学校建立起来的纵向课程和横向课程的学习，达到技能训练与价值建构的互补，实现自身的成长。

参考文献：

[1]RalphW.Tyler.Basic Principles of Curriculum and Instruction[M].北京：中国轻工业出版社，2014：260.

作者简介：

王福铭（198年-），男，汉族，湖北阳新人，硕士研究生，讲师，研究方向：职业教育。