特殊时期高职院校线上教学的应用研究

刘燕 张冬华 孙樱殷 周鑫

摘要：受新型冠状病毒（2019-nCoV）肺炎疫情影响，同时响应教育部发出“停课不停学”的倡导，我院从之前的小规模线上教学推广到大规模的线上教学。文章以我院高职康复技术专业《人体解剖学》为例，分析了疫情时期线上教学的现状;分析了线上教学平台和教学方式的选择，介绍了教学质量控制、反馈情况以及教学评价，并对线上线下混合教学改革进行了思考。探讨如何将线上教学的优势保留下来，并利用信息化教学，推动教学改革，以加快立德树人及复合式人才培养的目标实现。

关键词：疫情;线上教学;MOOC教学;云班课

因受新型冠状肺炎疫情影响，教育部要求各地教育部门和学校认真做好延期开学期间“停课不停学”工作。我院深入贯彻落实教育部和江西省赣州市关于防控新冠肺炎工作要求，成立了防疫后备队等工作组。按照2020年春季学期教学课表，开展了多种形式教学实践，充分利用信息化手段，发挥教师主观能动性，确保线上教学与线下教学质量等质同效。

一、线上教学现状

线上教学，学生自主性是关键。一方面，从客观环境上讲，疫情期间居家线上学习脱离了教师与学生的直接交流空间，缺少了教师对学生实践学习进展的监督与管理，更加要求学生具有自主学习、自我管理能力。另一方面，从《人体解剖学》综合实践活动本身来看，不论是问题的提出、主题的确定，还是搜集方式的选择等，都要求学生依据个人兴趣爱好，自主选择，自我规划。疫情期间线上教学现状，教学形式单一;缺乏统一的教学平台;网络拥堵情况严重影响了学习情绪;缺乏对学习质量进行诊断评估;出现新授课程太多，线上学习被排满，不利于学生自主学习的开展。

二、线上教学平台与教学方式的选择

本次线上教学选用的教学平台为云班课，专门为移动环境下的教、学而设计。云班课里包含资源建设，多种形式的活动，课堂表现，与学生实行即时沟通，同时还有轻直播等新功能。

在线教学方式选用自制微课教学同时辅助轻直播答疑教学。教学团队结合学校自身情况，结合高职康复技术专业特点拍摄微课，选择合适MOOC 课程网站以及动画视频网站;任课教师按照教学大纲要求和教学计划进度表，布置学生课前学习资源的任务;任课教师按照每周教学进度，开展线上教学活动，利用云班课云教材进行教学以及设置永久答疑区，让学生的问题能够得到及时的反馈。考虑到高质量的教学要求，学校鼓励教师平台上开展个性化课程教学模式，以实现因材施教;根据教学安排，在每周课结束时设置轻直播课堂活动，进行本周课的回顾，答疑等。线上教学课前教师录制教学视频、上传教学视频;发布学习任务单，提出教学要求、告知学习安排;提供学习材料，学生根据教师要求，完成视频学习等任务，课中教师根据教学进度进行教学，学生根据学习任务单完成学习任务、课后教师布置作业、批阅作业;自行设计其它教学活动，学生根据教师要求完成相关任务。

三、教学质量、反馈情况与教学评价

为保证线上教学与线下教学等质同效，任课教师本着教书育人的宗旨，认真备课、录课等，除了对每个班级进行学情分析外，还对线上发布的课前自学情况调查表，根据摸查情况及时调整教学策略及教学难点。

线上教学期间，对学生线上学习情况进行分析，视频资源等完成的很好，但是作业及测试有一些同学未达标。线上教学的资源可以回看，不受时空的限制，灵活性强。线上教学最主要的是需要主动性，自觉性，自律性，但是受学习环境和网络的影响学生容易分心，有学生反馈为了完成经验值而学习，而出现了挂机行为，还有学生反映线上交流不深入，导致解答不是很满意。虽然线上教学已经成为趋势，但是61.87%的学生还是喜欢老师讲学生听的授课方式，线下教学必不可少。

线上教学过程中，采用形成性评价与终结性评价相结合，注重学生的主观能动性，教学平台记录着学生的各种学习行为，同时每章节进行测试，使得教学方式和内容不断调整优化。

四、线上线下混合式教学改革的思考

疫情期间采用线上教学也是防疫的一种方式，大规模线上学习是在疫情防控状态下，保障了师生生命健康安全，通过这次线上教学，教师的教学能力有了明显的提升，同时也给了我们很多启发。

1.落实立德树人的根本任务

全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，培养复合型人才。线上教学开展防疫教育、心理健康教育、生命教育等。

2.教学平台的统一

学院应当统一一个全国通用的教学平台，避免学生多个平台的迷茫，同时也能保证访问量，有利开展线上优质课程，充分发挥教师的优势，使得线上教学的实用性达到最优化。充分利用平台数据的分析，生成学生日常学习的评价性报告，同时为教学诊改提高可靠的依据。

3.线上线下混合式教学的创新

在信息化时代，学校传统的面对面讲授式教學模式已经不能满足学生的学习需求，只有将线下传统教学的优势与在线学习的优势融合在一起，才能确保更高的教学质量。通过这次线上教学，总结线上教学的优势，结合线下教学的优势，采用线上线下混合式教学既满足于学生喜欢传统教学的同时又不断的接受信息化教学，这样的教学模式适应性强，接受性强，既检验了已有教育信息化的成果，又推动了现代教育技术与教学的深度融合，也印证了中国教育在逆境中的成长。

参考文献：

[1]任友群.书写新时代教育信息化的“奋进之笔”[N].中国教育报，2018-4-28（3）.

[2]沈宏兴，郝大魁，江婧婧.“停课不停学”时期在线教学实践与疫后在线教学改革的思考——以上海交通大学为例[J].现代教育技术，2020（3）：11-18.

[3]平和光.政策工具视角下国家职业教育改革试验区建设政策研究[J].职业教育研究，2020（3）：47-52.

[4]沈宏兴.教育信息化2.0时代高校教育技术工作创新与实践[J].实验室研究与探索，2019，（6）：128-132.

课题：

本文系2020年度赣州市社会科学研究课题（20200725）研究成果。