初中物理教材的改编处理策略探究

李文昌

摘要：在初中物理教材沪科版本的教学过程中，学生对教材提出三个更新素材建议，意见将后面的知识提前，并且补充一些习题。根据学生的这些需求，我们并经过了实际研究，形成了更改教材的策略，将教材内的素材进行更新，来帮助学生提高学习兴趣;重新整理章节的顺序，解决学生的疑惑;增加了部分教材中的习题，让学生多做习题提高解题能力。

关键词：物理;教材;素材;教学

我们研究改版的是初中物理教材2012沪科版，这版教材已经用了6年，此版教材根据义务教育课标要求进行教学，应用过程中教学的效果非常显著。但是教学中有的学生认为部分教学素材略老套陈旧，建议老师用最新素材，还有一些学生针对教材里提出的“加油站”发起了疑问，望老师将此部分知识点给与讲授;还有一部分人觉得教材中涉及的练习题很少，希望得到补充等等，那么根据学什么提出的需求，经过我们深思熟虑，做出以下策略。

一、更新素材，提高学生兴趣

2012年结束此版教材的编写，伴随时代与科技的进步，教材中涉及的科技素材还是比较陈旧的。比如八年级的物理教材167页的第四题，学生就提出：截止目前蛟龙号下潜的深度已经为7062米，题目中还写的是2011年的数据，现在已经深了2005米。同时得出我国科技的发展是多么迅速。我们通过翻阅资料，把此教学素材进行了数据更新。然后在此课程讲解中设计一个播放视频的环节，视频播放唐嘉陵说：蛟龙号下潜深度为7026米，创造了世界记录，通过此段视频来增加学生的民族自豪感。

根据学生们提出的部分需求，我们对教材中部分教学素材进行更新完善。比如，八年级教材中第104页第五题，刘子歌获得2008年奥运会蝶泳金牌，通过对物体力的相互作用，更新为焦刘洋获得了2012年奥运会蝶泳金牌，并且创造了新的记录，配合视频播放，体现出我国运动员的实力。再比如，八年级教材中探索宇宙一课中，老师在探索历程的讲述中加入了中国航天事业伟大成就：神州九号和十号分别于2012年6月和次年6月成功发射，我國成功突破空间交会的技术，应用性飞行任务得到了圆满成功。2016年天宫二号和神州十一号载人飞船的成功发射突破了航天员长时间驻留地面的技术。2017年天舟一号飞船与天宫二号飞船成功对接，突破了运输补给技术。通过这些实例的正价，不仅给学生带来我国航天事业迅猛发展的感受，还激发了中学生的爱国情怀愿意为祖国科技贡献力量的热情。

二、调整章节顺序，解决学生疑问

教材章节顺序构造，对学生构建物理观念非常重要。但是受限于学生的认知和教辅资料的影响，学生在学习时会产生一些疑惑。老师对教材章节的顺序调整，帮助学生解决了困惑。比如在讲解八年级课程摩擦力一课中，“滑动摩擦受哪些因素影响”时，“加油站”给学生的答案是，弹簧测力器拉动木块做水平迅速运动时，计数器的大小呈现出摩擦力大小。学生就会提出疑问，希望得到老师的解答。虽然老师说此问题会出现在第七章课程的讲解内容里，但是学生依然不放弃问题的探究，所以，我们把章节顺序进行了调整，把第六章部分内容放置第七章三节后进行学习。这样的顺序就解决了学生提出来的困惑，顺利解决了滑动摩擦力的知识点。

再例如，在讲到第十二章的温度和物态之间的变化的时候，教材中是先将物态变化的基本概念进行阐述，然后是讲授温度和计量仪器，最后才是对不同温度造成的集中物态的变化进行阐述。这个授课顺序在学生自主学习相关资料和做练习题的时候会发现问题，课本中在没有阐述完几种变化前就出现了变化现象，这样对学生学习思路造成不良影响，容易对现象的产生出现疑虑。所以，在讲授这一章节的课程时，为避免出现疑虑情况，将这几种物态的现象发生和变化在阐述物态变化时进行一并讲解，附加生活经常碰到的部分现象。并且在后续详细讲述这几种物态发生时，再次强调各种现象的由来和变化方式，不仅起到加深印象的效果，更有效消除了疑虑发生。

三、对教材习题进行补充，提高学生解题能力

作业是老师讲课之后的补充与巩固，作为教和学的交叉学习，能够让学生在作业实践中加深对知识点的理解，培养动手和思考能力。所以，作业是教学中必不可少的内容。尽管初中物理教材沪科版中已经有大量习题，但是仍没有满足学生的学习热情和学生知识点训练巩固的目的，认为习题仍然偏少。针对学生提出的这个需求，以及考虑到学生面临毕业升学，我们对教材中的习题进行加量，对增加的习题也根据阶梯形式进行补充，从基础的夯实到学生掌握后的提高训练到再到综合应用，这种设计方式可以满足学生升学的需求;然后上升为能力拓展，此方面习题是专为想要参加物理竞赛的学生提供的，学生在学有余力的情况下，对知识点进行拓展练习，激发学生的思维提升。总之就是将习题在进行补充的基础上进行分层，让不同基础的学生都能够达到学习需求的满足，整体提升学生们的学习能力。

比如，对《电流做功快慢》章节中部分内容进行强化练习时，把课本中练习题的2-5题，额外添加了关于计算串联电路功率的计算题，起到对课堂授课内容掌握情况的测验，在此基础上，还增加了近几年中考常出现的关于电路、比值等问题以及对学生发散思维、要求能力较高的计算题。通过从基本到强化再到挑战的设计理念，促使学生掌握课堂教学重点内容，自主开展强化训练，通过在解题过程中的磨砺和完成对难题的解析带来的成就感，引导学生树立正确的学习观念。

在核心素养的时代背景下， 我们老师不再是“教教材”，而是建立“用教材教”观念，将教材提升其使用效果。所以，老师一定要根据学生提出的需求，深思熟虑地对教材进行合理的改编，并且通过改编激发出学生对学习的兴趣，解决学生的问题，提高学生做题能力，以此来提高学生整体的核心素养。

参考文献：

[1]夏波.基于学生需求的教材处理策略——以沪科版初中物理教材处理为例[J].物理教学探讨，2018，36（12）：17-18.