基于“SPOC+腾讯课堂”开展《外科护理》课程在线教学的实施策略探究

摘要：依托本校已经建设的超星学习平台，应用腾讯课堂线上学习平台，开展《外科护理》线上教学。通过教学前期充分准备、有效实施线上教学以及动态的教学监管，做到了“停课不停教、停课不停学”，保证了教学质量。

关键词：线上教学; 超星平台;腾讯课堂

2020年初，教育部发出倡议：利用网络平台开展“停课不停学”[1]，我校积极响应号召，并及时部署开展在线教学的各项工作，张维瑞等老师提出的“SPOC+腾讯课堂”教学模式[2]，对于在线教学有一定的指导意义，我们学校本学期《外科护理》也是基本采用了此模式进行了在线教学，本文结合自己的亲身经历报道我校《外科护理》课程开展在线教学的情况。

1前期准备

1.1心理准备在线教学对一直进行传统授课的老师，特别是高年资的教师来说是一种挑战。得知即将开展在线教学之初，很多老师内心是排斥和恐惧的，主要缘于对线下课堂的依赖、信息化技术应用能力的不足、对网络直播授课的恐惧。在教育部、江苏省教育厅、学校周密部署下，学校教师参加了多样化的网络教学方面的培训，培训之后，教研室老师经常性QQ在线研讨和演练，初步掌握在线教学的方法及技术，从而逐渐克服了对线上教学的恐惧。

1.2教学平台面对纵多的教学平台和教学资源，我们需要做的是筛选，在正式开课前教研室老师集体研讨，分头模拟演练，然后交流使用体验和感受，从而寻求适合所教授课程、学生的特点及自身的实际情况的授课形式和教学平台。

1.2.1SPOC教学平台几年前我校与超星集团已经共同建设了江苏护理职业学院超星学习平台，外科护理教学团队已在超星学习平台搭建《外科护理》课程，已经上传部分学习资料，如PPT、视频、学习任务书等，建立题库。基于该平台，教師可进行教学实施、学生监管、考试、答疑、与学生互动交流等，学生可线上预习、复习，线上完成作业、签到等。本校SPOC教学平台为开展在线教学提供了有力保障。

1.2.2腾讯课堂关于选择线上直播授课，还是采用录播形式授课，选择什么平台授课等问题，我们教研室教师分别通过QQ直播、超星平台直播以及腾讯课堂与学生进行在线教学模拟演练，然后综合分析学生及教师的反馈意见，结合课程特点，同时考虑到网络流畅性因素，最终确定采用腾讯课堂直播授课形式。主要应用视频播放和PPT同步演示功能进行在线直播授课，同时辅以语音、文字进行交流，还有签到功能，成员列表导出功能、视频回放功能，基本能满足教学需要。

1.3教学资源包括电子教材、授课PPT、本校SPOC教学平台教学资源、人卫慕课资源等。起初，教师为学生准备好电子教材，后来针对学生提出的电子书利用不方便问题，部分教师采取将电子书转化成PPT的形式进行知识点的标注和墨迹保存，这种方式极大的方便学生开学后对纸质课本知识点的回顾并且不容易遗漏，受到学生的普遍好评。

1.4学生准备上学期学生手机均已安装学习通APP并能熟练运用，所以在开课前只需指导学生下载安装、应用腾讯课堂APP即可。开课前任课教师与授课班级学生再次进行模拟演练，确认学生能熟悉应用平台学习。

2教学实施

2.1课前线上导学利用本校SPOC教学平台或QQ群上传导学案、电子书及相关知识点的视频、PPT等，学生自由选择时间在SPOC平台上完成学习任务点。线上学习过程中学生可通过学习通讨论模块发表自己的观点或提出问题，教师和学生一起线上讨论。

2.2学生电子签到课前10分钟学生通过学习通签到，后来因为网络拥堵缘故改为腾讯课堂签到，结合不定时语音点名及导出成员列表等方法，及时了解学生到课情况;

2.3线上直播授课通过腾讯课堂播放精选的人卫慕课资源和直播授课相结合的方式进行线上教学。学生带着问题看视频，看完视频之后回答问题和感受，教师根据学生回答问题情况，及时了解知识掌握程度，然后主要针对一些难点、重点及学生的疑点通过直播授课重点讲解。教师应控制讲授时间，更多时间用于与学生的互动交流，可通过在讨论区输入文字和学生进行进行线上交流;还可应用举手上台、随机选人或点名功能进行语音互动，活跃课堂气氛，视学生答题情况予以加分奖励;期间可穿插测验和问卷及时检测学生学习效果，对于学习特别困难的学生，课后进行个别性辅导;最后，要求学生在下课10分钟内将课堂笔记上传至学习通或QQ群，督促学生课堂学习，以提高教学的有效性，保证教学质量。

2.4课后作业布置课后指导学生进行有效复习，学完一个疾病或一个章节后布置学生绘制思维导图，教师及时批阅，并将优秀的思维导图作为模范作业分享到班级群，促使学生对知识点进行梳理;每周在学习通发布作业至少1次，并设置及格分为90分，学生多次重复答题，但答题时不显示对错，答题后只显示分数但不显示试卷答案，期望通过反复多次练习巩固已学知识点。

3动态教学监管

3.1监管学生到课率通过上课签到、不定时点名及导出成员列表，及时提交课堂笔记等方式，掌握学生到课率，及时联系没有及时到课的学生，保证学生能按时上课。

3.2提高学生课堂关注度首先，须建立良好的师生关系，为此，建立了外科护理学习交流群，在疫情最严重时期，利用自身专业优势适时指导学生有效进行疫情防控，并进行心理疏导，从而拉近了与学生心与心的距离;其次，直播授课更应体现学生为主体，通过文字或语音的交流互动，及时掌握学生课堂专注度及学习效果;最后，通过课后及时提交课堂笔记并批阅打分的方式，督促学生上课要认真。

3.3学习效果反馈主要通过学生完成作业情况，以及阶段测验的方式进行客观性指标的反馈，此外，和学生坦言，初次进行线上教学，请课代表收集学生的反馈意见，以及时改进教学形式及方法等，尽量做到因材施教、因势施教，提高教学质量。

4讨论

4.1基于“SPOC+腾讯课堂”开展线上教学实践凸显学生主体线上教学没有了传统课堂面对面的直接交流和互动，只能通过增加师生之间点对点的交流互动来加强课堂监管，线上课堂如何吸引学生是教师需要深入思考的问题，对课堂教学设计及课后作业布置需要有新的思考，基于“SPOC+腾讯课堂”开展线上教学实践让教师更深的体会到，教学效果的评定是“学生学到了多少”，而不只是“教师教授了多少”，教学过程中要充分体现学生的主体地位。

4.2基于“SPOC+腾讯课堂”开展线上教学实践提升了教师信息化教学能力开展线上教学，促使教师尽快学习信息化教学相关知识与技能，需要打破固化的教学思维模式，学会甄别与筛选网络教学资源，有效应用网络资源，精心进行教学设计、教学实施、教学监管等，以达到最佳教学效果，在教学实践中不断提高信息化教学能力。

总之，在“互联网+”“智能+”背景下，开展线上教学已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向，在以后的教学中我们要不断开拓创新，进一步转变教学理念，深化教学改革，提高教学质量，为社会多输出高质量技术技能型护理人才。

参考文献：

[1]教育部.教育部：利用网络平台“停课不停学"[EB/OL].[2020-03-15].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202002/t20200203_417488.html.

[2]张维瑞，赖建强，刘盛荣.疫情背景下的“SPOC+腾讯课堂”在线教学模式[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2020，32（01）：80-85.

作者简介：

张巧玲（1969—），副教授，硕士，主要从事护理教育研究。