语用为旨促读写

林庆堂

摘 要：语文教学应是简单、生动、有效的。教师在阅读教学中，应让学生抓住文本中一些有特点的语句，多元化地读、说、演、写，品字语、品句式，让学生体味这些语句所传达的丰富情感，培养学生敏锐的语感，提高学生的语文综合素养。文章结合教学实践，从理解力、表达力、想象力和发现力四个方面探究了如何提高学生的读写能力，以期为学生语文核心素养的培养打下基础。

关键词：小学语文;语言运用;读写

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-29 文章编号：1674-120X（2020）16-0037-02

“语文园地”中的读写、说演是一个很好的语言训练点，它对学生的语言训练起到了很好的支撑作用。其中的“字、词、句运用，读读说说，读读背背”，还有“日积月累”都可以用来作为说演读写训练的引子。教师应该以宽的思路来思考，以小的切口来教学，把一个个知识点教得透彻，练得到位，让学生一日一得，为他们语文核心素养的培养打下较为坚实的基础。

一、多元朗读，提升理解力

多读，能促进学生对语言的理解与感悟。对“语文园地”的教学，先要联系本组教材，让学生读读想想，初步感知句子;默读后朗读，要读出语气，读出前后句子之间的联系，读出不同句式表达的差异。比如，二年级上册新教材第23课《狐狸分奶酪》一文中有两句话：狐狸在那半块上又咬了一口;“你可真会分！”两只小熊生气了，“整块奶酪都被你吃光了！”。教师先让学生读后说说：“从中你发现了什么？”学生可能会答：“我发现后一个句子用了两个感叹号，前一句末尾是句号。”教师特地把教学重点锁定在对感叹句和陈述句的认知上，告诉学生：“陈述句语气平稳，是陈述一件事，或告诉别人一种东西、一个道理;而感叹句要表达的是较浓的思想感情，末尾用感叹号。”所以，读的语气也不同。接着引导学生用不同的语气来读这两个句子。学生有了体验，再让其对比读，就能更好地读好感叹句。同时，通过对比朗读，学生能进一步体悟陈述句与感叹句不同的语气及作用。通过多次朗读体验，学生领会了感叹句表达的强烈感情，理解了陈述句所要表达的意思。

对比朗读，能帮助学生补充课文留白，还原场景，加深对课文的理解，在意识上逐步形成人与课文的情感共鸣。在许多课文中，无论是字词还是句段都出现了生动感人的情景，采用引读、默读、对比读、有感情朗读的方式，能激起学生的阅读兴趣，有利于学生读思结合，更能加深对课文主题的理解。

本组教材是围绕“爱祖国”主题编写的。多篇课文中的感叹句，表达了作者丰富的情感，如“北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都！”还有“我们成功了！”人们挥舞着国旗，在欢庆的锣鼓声中，一遍遍高呼：“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”《看雪》中的“小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高兴了！”《雪孩子》中的“咦，是谁救了小白兔？”要用疑问的语气读，而小动物们说“真得谢谢他呢！”要用肯定、夸奖、高兴的语气读。在教学中，教师要引导学生联系本组教材，回忆学过的感叹句，再次品读相关句子。这样既巩固了旧知，又掌握了感叹句的表达方法，为模仿说话作了铺垫;同时学生又进一步体会了感叹句在文中表达情意的作用。

二、巧导引说，巧练表达力

文章内容的文字表象，人人看得见，而文章的含义隐藏在文字背后，只有有心人得之，形式对大多数人而言是一个秘密。在教学中，教师引导学生在朗读中了解句子之间的关系，读出形式，了解句子在表达上的特点，这才是提升学生理解力、学习力的关键。比如，从一年级上册的《升国旗》中，作者看到五星红旗在国歌声中徐徐升起。然后，发出感叹：“迎风飘扬，多么美丽！”前一个陈述句是作者看到的景象，后一个感叹句是想法，教师激情范读，引导学生回忆从电视中看到天安门升国旗时威严雄壮的场景。只有这样，才能丰富内容，加深印象，实现人与文中景物的相通，使人与文本产生情感共鸣。

教师在阅读教学中的“练”，是从教学的整体出发的，根据教材要求和训练重点，凭借文本这个例子，进行听、说、读、写的综合训练。因此，教师要精心设计训练过程，引导学生积极参与训练活动，在引导中对学生进行语言的规范性训练。刚入学的学生有一定的口头语言表达能力，但他们的语言中仍带有方言的语序。所以，低年级的语言训练要充分借助课文规范他们的语言。在具体的导读中让学生根据课文句子的范例，认识各种句式，如比喻句、关联句、“把”字句、“被”字句等。然后，在理解范句的基础上，启发学生仿效说话。例如，在学生读懂了《画家和牧童》中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就化成一幅画”这句话后，教师提出训练要求：“同学们，我们也来用‘一会儿……一会儿……说说话，待会儿把你们说的每一句话与课文中的句子比一比，看谁说的更美？”顿时，学生跃跃欲试，说话内容真是精彩、有趣： “舞台上的同学一会儿唱歌，一会儿跳舞，精彩极了！”“今天的天气真怪，一会儿晴空万里，一会儿乌云密布。” “天空中的云朵，一会儿变成大大的棉花糖，一会儿变成一群奔驰的骏马，真是神奇！”“猴子一会儿爬上，一会儿窜下，可爱极了。”……学生说出了许多佳句。

对中高年级的学生来说，他们对表达的期待不满足于口头表达，更多的是书面表达。在教学中，教师要善于引导学生联系课文训练要求，学会表达。在不少课文中都有“回顾·拓展”训练板块，教师要结合单元训练重点、课后练习题、资料袋和“閱读链接”等，让学生把理解本文内容和学习表达方法结合，引导学生学会小结，交流本单元语文学习的心得体会，特别是对阅读理解、习作方法、习惯养成方面进行总结，以逐渐领悟读、写的一些基本方法，并逐步养成在学习过程中进行反思、在学习后进行总结的习惯，做到学以致用。例如，教学《猫》的第二课时，教师不仅归纳了课文的写作方法，而且充分利用了课文后的“阅读链接”材料，让学生在对比阅读中感受老舍、周而复、夏丏尊等不同作者对猫的喜爱之情，以及他们写猫时的不同表达方法，亲身体会动物描写方法的多样化和丰富性。教师要依照文本编者意图，掌握哪些是训练重点，通过讲解文本的语言表达形式和特点进行写作指导，让学生学会自我表达。教师教完《猫》这一课后，出示小练笔：“请选择一种自己喜爱的小动物，按“总分”式的写法写出它的特点，表达你对它的喜爱之情。”这样学生的练笔就有章可循，水到渠成了。

三、多元说写，启发想象力

低年级儿童易动、爱想、情感丰富，觉得伤心会哭，会紧张会激动，他们在了解学习园地或文本中的感叹句的作用和用法后，会尝试自己说感叹句，如：“妈妈真好啊！春天的花儿真美丽！老虎真凶啊！光头强太可恶啦！这场雪下得真大！”这时，教师应设计多层面练习，引导学生仿照例句说话，说出方法、说出角度、说出层次，一步一步地练出表达力。

学习是有方法可依的，学法是至关重要的，有了方法的学习，才是最有效的学习。学生通过与同桌的讨论交流，发现感叹句、陈述句的不同用法，也就发现蕴藏在其中的方法了。在教学中，教师可以扶着学生小步走路，先从模仿开始，如“花坛真漂亮啊！我要把它拍下来。”“小弟弟真聪明！我爱他。”

说是写的基础，学生各抒己见以后，开始做写句训练。教师将学生的逻辑思维训练到位，接着再扶一把，让其说出角度。说和写两者相互依存，相互关联，能说，不一定会写。2015年版新教材二年级上册《雾在哪里》中“雾把一切都藏起来了，他真是个淘气的孩子啊！”，教师引导学生思考“雨会把什么藏起来呢？”又如《青蛙写诗》中的青蛙说：“我要写诗啦！”可以练习说话，再填空：“      要      啦！真      ！我——      。”这是简单的模仿，如果只停留在这个层次，教师“教”的思路就窄了，学生的“学”也只能浅尝辄止，他们的所得就非常有限。此时，教师要从多方面启发学生表达自己的想法和感受，要什么？要画画？要打球？要种花？要往广处想，凡是小学生力所能及的范围，都可以“要”，还可以从大人身上想：“妈妈要缝补衣服”“爸爸要上班”“姐姐要上学校”“邻居老奶奶要扫街”。除了花儿真美、国旗真红，还有什么？如“这条鱼真大啊！今天雨下得真大啊！太阳真红！”下面陈述句填空也可以写“我要捕鱼”“我要上学”“我要去春游”等。教师可以让学生正面表达喜欢的内容，即肯定的语气;也可以引导学生从反面说写，表达不喜欢的讨厌的，或者是愤怒的、哀伤的、痛苦的。这样，有了不同的角度，学生的思路拓宽了，话匣子也打开了，能填写出各种不同的想法、做法和感受。

四、多元演画，释放发现力

学生爱新鲜，爱动，爱玩。他们除爱游戏外，还爱表演，爱涂画，特别是低年级学生爱动画，教师要利用这一爱好，创造鲜明的角色形象，让学生学习演和画。

一、二年级教材中有不少有关“画”的记叙文，如《雪地里的小画家》《青蛙写诗》等，学生可以在学完课文后，开始学画，用手中的笔画出自己喜欢的事物、景色，尽管画得不太像，教师也应鼓励。表演《拍手歌》可以让学生戴孔雀、锦鸡、老鹰、大雁的头饰，二人面对面拍掌，边拍边表演所念动物的动作。二年级上册“语文园地三”中“弹钢琴，画图画，也可以以动作示范的表演，来分解游戏项目的意思”。“语文学习园地四”的《画家乡》应结合旧版《画风》进行对比阅读，再以“画”为主题，进行“画”的表演。特别是在一年级上册《雪地里的小画家》教学中，教师要营造一个画画的环境，让学生动手在画板、或操场、或白纸上画，所画之物也不尽相同，有竹叶、梅花、枫叶、月牙，形态各异，各有特色。教师不求学生的绘画技术有多高，只要学生的作品与原型有点像，有创优技法的痕迹就行。

联系课文，聚焦演和画，突破难点渗透技法，让学生发现共性，探寻文本的画之美，玩之乐，并展開想象，用自己喜欢的方法来演，来画，学习效率就会大大提高。雨过地皮湿，风过万物苏。只要教师安排的练习多元且有趣，就能让学生体悟情感，品味语言，在文本深入探究中，扎实高效地破解语言密码，走入敞亮的语文学习境界。

参考文献：

[1]余晓珍.小学语文语言品味例析[J].中学课程辅导·教学研究，2015（24）：263.

[2]黄文杼.宽思路小切口——低年级“读读说说”教学例谈[J].教学月刊·小学版·语文，2017（1）：44-45.