“计量经济学”教学模式改革研究——基于应用型高校创新创业能力培养视角

高 爽 李 明

(河南大学民生学院 经济学院，河南 开封 475001)

0 引言

创新是引领发展的第一动力，支持创新创业是推动经济社会发展的活力和动力。在李克强总理在2014年夏季达沃斯论坛上首次提出 “大众创业，万众创新”，国家实施创新驱动战略背景下，学生创新创业能力培养已经成为当前高校教育改革面临的迫切任务之一。结合教育部等部门在2015年印发的《关于引导部分地方普通高校向应用型转变的指导意见》，应用型高校以培养应用型人才为目标，与理论型高校、职业技术高校有着很大不同。因此，新形势下势必要提高大学生创新能力和实践能力，培养出新时代下的复合型人才。从专业课程设置来看，将理论知识应用于实际并加以创新是最能体现大学生创新创业能力和应用能力的重要环节。所以，新背景下对创新创业能力提出的新要求无疑强化了应用型课程在高校人才培养中的重要性。

计量经济学是以经济理论和经济数据为依据，运用数学、统计学方法，通过建立数学模型来探究经济数量现象的一门经济学科。该门课程能帮助学生更好地理解经济理论，同时，提高学生运用经济理论分析实际问题的能力。课程中教授的数量分析工具，可以培养学生的逻辑思维能力和推理能力，对于提升学生专业知识综合运用能力和数量分析能力具有较强的支撑作用。

鉴于此，本文从培养学生创新创业能力出发，以提高学生利用理论解决实际问题的能力为目标，探讨“计量经济学”课程教学改革方法与途径。本文创新之处在于结合自身教学经验，分析了当前“计量经济学”教学模式存在的问题，提出构建TCES教学模式以及对TCES教学模式的实践与应用。

1 教学中存在的问题

自1998年以来，很多高校将“计量经济学”作为经管专业的基础必修课，并且为了实现应用型人才培养目标，大多数应用型高校对“计量经济学”课程采用理论和实验相结合的教学模式，但笔者通过分析近几年教学过程，发现诸多问题，如教学方法单一、教学内容没有体现专业特色、学生兴趣不高等。而在实验部分，学生只能借助EVIEWS 软件进行简单操作完成实验项目，并没有理解背后的实际意义，所以在毕业论文中运用计量方法进行实证研究的几乎没有。显然，学生并没有真正理解计量方法在分析社会经济现实中的重要性。

1.1 先修理论知识掌握不够扎实

“计量经济学”是一门集数学、统计学和经济学的综合学科，学习该课程之前应具备的知识包括：高等数学、线性代数、概率论与数理统计、统计学、经济学等相关课程知识。由于“计量经济学”各部分知识的逻辑关联性较强，如果学生基础知识不扎实，在学习过程中会出现部分内容理解不清楚，导致后续内容跟不上，所以学生对先修课程的掌握程度直接影响教师教学效果。

1.2 教学内容与应用型人才培养目标不一致

人才培养目标应为教学内容指明方向，可结合不同专业内容进行适当调整。目前“计量经济学”课程的讲授主要偏向基本思想、基本方法，对学生的应用能力不够重视。虽然有实验项目操作部分，但是一般偏重于讲授EVIEWS 软件使用方法，对如何将理论和实际问题结合起来的分析训练不够，到最后学生只学会了操作，并没有理解背后的专业含义，难以启发学生学以致用，导致学生的应用能力和创新能力未能得到提高。

1.3 教学方法较为传统

目前在“计量经济学”教学过程中，仍以多媒体教学为主，教师是核心，负责讲解理论部分。教学手段单一，虽然辅有案例教学，但是案例讲解多以教材案例为主，而这些案例多偏向宏观方面，与学生的专业背景、兴趣点结合不高。学生在学习过程中积极性和主动性较弱，专业素养未得到提升。

1.4 考核形式较为单一

目前大部分高校的“计量经济学”考核仍偏重平时成绩与期末成绩的综合成绩，考核方式较陈旧。期末考核只是对学生基础理论和方法的检测，未体现学生应用能力和动手能力。有些学生靠死记硬背也能蒙混过关，显然，这样的考核方法不能激发学生学习主动性和创造性。

2 构建TCES教学模式

针对以上问题，笔者认为“计量经济学”课程在教学过程中应考虑以下方面：理论部分重思想、重原理、重方法；实验部分重引导、重专业、重主动；案例部分重经典、重现实、重兴趣；综合考核代替单一考核，从而激发学生学习理论和实际动手操作的积极性，提高学生兴趣，以达到增强学生应用能力的教学目的。

结合当前时代背景以及“计量经济学”课程的培养目标——扎实的理论基础与相适应的实践能力，笔者提出TCES教学模式，即理论教学(Theory)+案例教学(case)+实验教学(Experiment)+综合考核(synthetical)，具体见图1。

图1 TCES教学模式

2.1 做好课程衔接

扎实的数学、统计学和经济学知识是学好“计量经济学”的必备前提。笔者认为可以在导论课中将“计量经济学”课程涉及的前期知识增加到教学内容中，如期望、方差、协方差、假设检验等，从而保证学生后期学习顺利。

2.2 理论教学

在理论教学部分，重在基本原理的讲解，尽量精简复杂的数学推导与证明。在本科初级阶段，理论部分以回归模型的参数估计(最小二乘法)和检验为核心，然后在逐步放开经典假定条件，依次对多重共线性、异方差、自相关等问题进行讲解，最后讲解一些特殊变量在模型中的应用，如虚拟变量、滞后变量，从而让学生形成完整的理论框架。

2.3 案例教学

针对学生学习兴趣、主动性不高的问题，实施案例教学。案例主要有两类：一类是经典案例，如证明经济理论中收入对消费影响的问题等；另一类是结合社会现实以及学生兴趣，如出勤率、座位等对学生成绩影响的问题。当然这些案例依据专业设置而不同，如金融专业学生偏向金融计量，这是因为该专业面对的数据经常是海量的，比如股票市场的交易数据，它更加侧重于时间序列数据分析。

2.4 实验教学

实验教学目标总体是以Eviews基本操作为基础，以最小二乘法为核心，依法掌握对多重共线性、异方差、自相关问题的鉴别和修正，最后，通过完成一次综合调查分析报告，使学生掌握“计量经济学”的基本分析思路及Eviwes实现方法。实验课上，教师主要讲解案例教学中的Eviwes实现方法，起到画龙点睛的引导作用。实验报告包括分项实验和综合实验两方面，一部分实验项目属于固定项目，要求学生掌握基本计量分析方法，另一部分是学生自主选题自主完成。课程结束，学生需要提交实验报告。

2.5 综合考核

为督导学生积极参与全部教学过程，实施综合考评，即平时成绩+期末成绩+实验综合成绩。其中，平时成绩包括考勤、作业、课堂表现等，期末成绩主要考察学生理论基础掌握程度，实验综合成绩包括分项实验与综合实验，从而通过学生最终成绩体现理论基础与实践能力。

3 TCES教学实施模式

3.1 实施必备条件

3.1.1 重视基础理论

要理解计量经济学的精髓，需要扎实的理论基础。如果学生没有掌握好理论知识，仅仅去模仿，一旦出现问题会感到无从应对，没有自己的思路。因此，在TCES教学模式中，必须重视理论知识的传授。对于重点、难点，可采用通过案例将知识分散、整合，让学生轻松学习，并做到学以致用。

3.1.2 更新案例库

丰富、精彩、具有专业特色的案例是激发学生学习兴趣的关键。“计量经济学”的教学案例主要有两类：一类属于经典案例；另一类属于社会热点案例。当然这些案例在选取时应结合学生专业。“计量经济学”教学案例应具有特色性、代表性、贴近生活性等特征。同时，有些案例可以作为实验项目进行实验教学，保证案例的有效性与应用性。

3.1.3 设计实验内容

设计实验内容的前提是具备实验数据，实验数据可以采用两种搜集渠道：一是为学生练习提供的现有数据；二是通过专业前沿问题，自主搜集数据。本科阶段使用的实验数据类型有横截面数据和时间序列数据，实验项目有经典项目和自主项目。经典项目要求学生掌握基本的计量分析方法，如判断变量关系的图形展示——线图、散点图等。自主项目要求学生掌握系统的计量方法，学生需要结合自身专业选择专题，然后通过文献综述、数据搜集、假设设立、模型建立、模型检验、模型修正、结果报告，完成最后的实验报告。这样既可以充分调动学生学习兴趣，又能提高学生动手能力和应用能力。

3.1.4 改革考核方式

合理的考核方式是激发学生认真学习的主要方式之一。一方面，加大实验成绩在考核中的权重。可以根据学生的实验课表现及实验报告质量给出实验成绩，特别需要关注的是选题，如结合具体问题进行计量分析的综合实验。另外，平时成绩不仅考虑出勤情况，还应考虑课程表现，如回答问题、参与讨论等方面。结合多年教学经验，笔者认为采用最终成绩=平时占20%+实验占40%(分项为15%、综合为25%)+期末占40%。通过此类改革，督促学生重视理论与实操知识的学习，切实提高学生应用能力。

3.2 TCES教学模式的实践应用

为了更好地说明TCES教学模式在“计量经济学”中的应用，本文以线性回归模型为例，进行实践应用说明。

表1 教学安排

以上展示了TCES教学模式在实际应用中的部分章节内容，包括理论部分、案例部分以及实验项目。通过上述部分的完美结合有助于提升学生学习兴趣，将计量理论实际化，真正提高学生动手能力和应用能力。

4 结语

综上所述，在“双创”及转型背景下，TCES教学模式是对传统教学模式的一种创新，一方面能激发学生学习主动性、积极性，另一方面在教学中能提升学生综合素质和专业应用技能，培养学生成为复合型人才，从而适应经济社会发展。