论“互联网+”在汽车电器课程教学改革的应用研究

胡 浪，乔俊叁

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

“互联网+”对人们发展思维、发展观念、行业发展动态具有较大影响，当前多数院校在教育教学中，全面基于慕课、翻转课堂教学模式，遵从学生个人学习习惯以及课程教学特征。集中整合“互联网+”发展优势，集成教育教学资源，保障线上教育与线下自主学习能有效融合。突出教师指导地位，学生主体地位，实现教师、知识、学生各项组成要素有效结合，能保障学生综合素质全面发展，以此来适应社会综合发展要求。

1 课程教学现状分析

（1）知识体系教学模式未能全面更新。目前多数高职院校在教育发展中对专业群以及课程体系建设关注度较高，注重建立较为完善的知识体系，要求多数学生能掌握系统化理论知识、实践技能，要获取相应的职业资格证后毕业，为了能便于学生群体通过资格考试，在课程教学中要注重集中融入更多职业元素。积极探究以学生为主体、能力为本位、教学项目为基本载体的多元化教学模式。全面打破传统知识教育体系，深入挖掘学生个人学习潜能，实现理论与现实一体化教学模式。

（2）教学资源库不能适应现代职业教育发展。在职业教育体系中教学资源库是重点，新时期职业教育发展中要注重建立全方位、多元化的教学资源库。目前在教材、课件、教学软件、慕课等资源库应用中，多数教师会主动选取教材此类资源，教材内容通过文字、图片组成，在教学中具有诸多局限性。难以对诸多复杂的技能教学实施直观演示，学生对技能灵活应用仅仅只能凭借个人想象，难以对多项知识灵活运用。学生个人学习兴趣难以有效提升，会导致诸多教学资源大量浪费。

（3）教学互动性较差，教学成果不明显。当前多数学生生源开始趋向于多层次化发展，学生理解能力差异性较大，学生知识应用能力不同。教师在教学中选取统一教学模式，学生被动学习知识，将导致部分学生难以积极主动接受知识，未能跟上学习步伐，不能掌握更多教学内容。对学生个人学习积极性会产生较大影响，不能有效掌握学生基本学习情况，教师互动性不足，教学成效难以提升。目前互联网教学环境能为学生补充充足的学习资源，学生能通过互联网获取更多知识，对原有的教材缺乏良好的知识获取积极性，将会导致学生个人学习能力、学习技能受到较大影响。学生毕业走出校门之后缺乏良好的学习技能、学习能力，毕业以后会不断跳槽。

2 “互联网+”在汽车电器课程教学改革的应用探析

（1）“互联网+”在汽车电器课程教学改革中的有效融合。“互联网+”汽车电器课程教学交互平台主要是基于网络课程教学为核心，对网络教学资源集中整合利用。在汽车电器课程网络学习平台构建中，要注重积极完善各类精品共享资源课程建设，比如汽车电器与电子系统诊断与修复。在此类课程资源中主要是融入了课程标准、基本以及拓展资源库、教学课件、教学视频、转载视频、作业习题等。教师要注重整合此类平台展开汽车电器课程专业化教学建设，对各项知识有效更新，实现不同教学对象有效组织，实现教学效果评价。个体学习人员通过平台登录进入到课程学习网站，之后展开电气相关课程自主化学习、知识拓展培训、能力测验等。也能参与到各项资料查阅、学习记录查看、讨论发言等，有效打破时间与空间限制，保障多项资源有效共享。

（2）通过“互联网+”实现学生个体自主选择性学习。现阶段为了保障诸多个体在学习过程中能自主选取相应的学习知识，当前要注重做好汽车电气课程内容全面改革与重构，保障诸多范围较大的知识点能得到有效分解。全面分解成不同的小知识点，将知识点重难点内容集中制作成能进行反复学习的课件与微课，要求动手操作制作成完整的视频，将理论学习知识设定为能力测试以及不同闯关游戏，建立能满足多数学生移动学习的“云”资源库。此类资源库应用能有效适应学生在手机端学习，让教师掌握学生实际学习过程，此类系统能有效记录学生学习时间、学习成效、学习动态。基于网络教学平台应用可以为汽车电器课程建立云课程，学生通过手机等移动终端设备的APP 能有效转入到云课程中，能随时掌握线上课程教学内容，在学习互动过程中参与到知识学习、探究以及测验中。教师在云课程中能在课前拟定讨论话题、对预习内容及时发布等，或是对学生定期实施云课程网络直播，让学生能掌握更多具体操作，有助于积极调动学生学习积极性。云课程还能有效记录学生基本学习行为，为学生提供更多个性化学习指导，对教学活动中多项基础数据有效存储，为教学评价活动提供更多大数据。云资源库以及云课程应用能有效强化学生学习互动，随时进行学习交流，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。

（3）基于“互联网+”实现线上线下交互式学习。目前“互联网+”教学能分为线上以及线下交互式学习模式，二者在应用中更有优势与差异。当前要注重在集中整合各项发展优势基础上，设计出线上线下相互融合的翻转课堂教学模式，在课前学习准备阶段，各个学习小组要注重在教学交互平台中对云资源库进行查阅，在云课程中全面掌握课堂教学发展目标、教学内容、教学任务等，深入掌握知识学习。在课中深度学习中，教师要注重对课前学习阶段学习成效展开测评，依照测评结果针对性进行探究互动，突出学生主体以及教师主导地位。针对不同学生个性化发展需求，要注重做好针对性引导。在课后拓展学习中，要注重对已有知识进行巩固、应对，展开探究式学习，能全面拓宽学生学习知识面，强化学生个人学习能力。在翻转课堂应用中能有效优化师生教学地位，对各项职责有效划分，提炼更多新知识，保障学生对所学知识灵活应用，提高教学成效。

（4）全面优化完善汽车电器课程教学评价体系。“互联网+”在汽车电器课程教学中灵活应用，教师不仅要对学生日常学习完成情况进行评价，还要重点关注师生学习互动，实现学生个人发展个性化指导。引导学生合理选择、自主能力培育等。在学生针对性考核评价中要注重在考核评价体系中融入学习目标、学习过程以及学习效果，关注学生是否有效掌握知识搜集以及应用能力，能在学习共同体中积极交流与知识分享，对各项知识的灵活应用情况。基于大数据展开全面分析，引导学生拟定完善的学习计划，积累更多学习经验，提高个人学习能力。进一步完善“互联网+”汽车电器课程教学改革，要求广大教师在教学实践中积极探究、全面探索，促进教学活动全面发展。

3 结 语

在新时期“互联网+”教学中，此项教育活动属于系统化教学课程，当前要求更多职能部门、教育管理部门共同努力、全面参与、积极探索，注重教学互动。教师要遵循创新发展理念，通过“互联网+”平台应用，开采资源库，建立云课程。因材施教展开翻转课堂教学，基于大数据建立考核评价体系，促进学生全面学习发展，适应社会发展基本要求。