校企合作不合伙——“单主导”模式破解现代学徒制“两冷”难题

张 函

0 前言

在世界多极化、经济全球化深入发展，人才竞争日趋激烈的世界大发展大变革大调整的背景下，2015 年8 月，165 家单位被遴选为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，标志着我国职业教育现代学徒制试点工作在全国各行各业和高职、中职中拉开帷幕。

然而，在现代学徒制的试行过程中，在校、企“双主体[1]”协同育人模式下，各利益相关群体的利益诉求和责权利往往难以平衡协调，校、企双方责权利分割不明晰又缺少相关依据，因此出现了“冷热不均[2]”“企业冷”和“学生冷”的现象，困扰着现代学徒制的发展。

若要彻底改变“两冷”现状，必须积极主动地探索适合目前中国国情和发展阶段的现代学徒制及校企合作模式，界定校企合作的界线。我们认为“校企合作不合伙”是切实可持续的合作模式，并以此为基础，构建现代学徒制的人才培养模式，才能有效破解目前面临的“两冷”难题，同时也为中国特色的现代学徒制体系建设提供实践依据。

1 校企合作不合伙构建可持续的校企合作关系

1.1 校企合作不合伙，主次分明界线清晰可操作性强

首先，在校企合作不合伙的模式下，校方为主导单位，企业为协作单位，主次分明、界线清晰。其次，校企合作是有界线的。有关组织制度、相关方参与制度、经费制度、人才培养制度应明确职责归属和界线，但有关教学、培训、管理方面的业务合作可以尽可能广和深。校企在经济上不合伙，因为合伙就意味着利益共享、风险共担。一旦出现安全责任事故、扩大规模投资等事项，必然给合作蒙上一层阴影，在实施中处处都留有隐患。但经济上不合伙并不代表没有经济往来，主导单位负责收取学生的学费，并支付协作方专家、师傅的培训指导和管理等费用，承担安全责任，自负盈亏。

校企合作不合伙主次分明、界线清晰，有现成的法规作依据，合作双方易把握，可操作性强，能切实保障各利益相关群体的利益诉求，是现代学徒制切合实际的选择。

1.2 校企合作不合伙，符合管理学基本原则

校企合作不合伙的模式符合管理学统一的原则和责权利相结合的原则。主导单位负责招生、教学、实训、就业和管理的全过程，协作单位按照主导单位的要求，全力做好配合工作。主导单位权力大责任也大，协作单位权力小责任也小。此运行管理模式下，管理流畅效率高，责权利界线清晰、分工明确。

1.3 校企合作不合伙，能充分发挥校企双方的积极主动性

校企合作不合伙的模式能充分发挥校、企双方的积极主动性。首先，作为协作单位的企业，只要向实习学生支付少量的津贴，降低了劳动力成本，在特殊时期或者紧急状况下可灵活人力调配，提高产量和效益；其次，企业也不再是学生的就业和安全风险责任第一人，将企业从纷杂的管理事务中解脱出来。与此同时，企业可择优录取实习生，减少招工成本；企业可通过承接人才培养的工作，获得政府补贴、提高社会知名度、扩大社会影响力；企业的师傅还可以通过指导学生，领到适当的补贴。在这样的运行管理模式中，校企双方合作愉快，实现双赢，特别是企业的积极主动性提高了。

1.4 校企合作不合伙，能确保现代学徒制的人才培养质量

校企合作不合伙的模式还能提高人才培养的质量。在校企合作不合伙的模式下，学校作为主导方对整个人才培养过程全权负责。而人才培养质量是衡量一所学校办得好不好的重要指标。学校基于自身长期生存发展的需要，会全身心投入、千方百计地提高人才培养质量。加之整个管理系统充分发挥校、企双方的积极主动性，保证了教学、实训和管理的每一个环节的切实有效。一旦某一环节出现了问题，主导方就会主动和协作方沟通协调，及时弥补。假如沟通仍不能解决问题，主导方还保留监督和制约协作方的重要权力。在这样的运行管理机制下，现代学徒制人才培养质量得以充分保证。

2 三种“单主导”模式在人才培养中的应用

按照校企合作不合伙的思路，“单主导”人才培养模式主要有三种模式：一是以企业为主体的模式；二是以学校为主体的模式；三是以校企之外的第三方为主体的模式。三种模式不管以谁为主导，都应该符合现代学徒制“师带徒”“真实的工作场景[2]”和“工学结合”的基本特征。根据现代学徒制的基本特征，在企业为主导的人才培养模式下，企业已经具备了师傅团队、工学的真实场景（如工厂车间等）和企业培训学徒的规范和要求，缺的是教师团队和教育学生的规范和要求；在以学校为主导的人才培养模式下，学校缺少真实的学工场景和师傅团队，因此要进行产教融合、校企合作；地方和行业牵头单位，属于非学校、企业的第三方主体单位，它们作为一些小企业的代表，根据其所需的岗位能力及岗位数量，招收学徒、确定某一企业为学工场所，聘请符合要求的师傅组织培训，同时还要与学校合作完成文化课的教学。

2.1 中国国情与三种“单主导”模式的应用

与现代学徒制最密切相关的中国国情是什么？2015 年，我国高等教育的毛入学率达到了40%，提前5 年实现了高等教育的大众化。另一方面，我国高校报考人数呈明显下降趋势。此外，国家承认成人教育学历，接受成人教育的人也越来越多。因此，高等教育的普及化及补充教育形式的多样化，直接影响着企业用工与学生求学的决策与导向，也直接影响着现代学徒制的试行。接下来，本文将对三种“单主导”模式应用的现状及问题进行分析和讨论。

2.1.1 以企业或第三方为主导的模式，“两冷”依旧

在大学生过剩就业难的大背景下，以企业或以第三方为主导的模式，存在着主导单位和学生对推行现代学徒制没有积极性的问题。探究其原因，一是大、中型企业完全可以招聘相关专业的硕士、本科、专科毕业生为其新员工，再通过有针对性的短期培训或师带徒方式，弥补新员工职业能力的不足，没有实行学徒制的迫切需要。二是大部分学生以考上大学为荣，为了个人发展，不想过早成为学徒来省学费。因此，企业（或第三方）和学生对现代学徒制试点都不感兴趣，“两冷”问题凸显。

2.1.2 以高职院校为主导的模式前景看好

与以企业或第三方为主导的模式不同，以高职院校为主导的模式前景看好：一是全国高职院校目前的招生数已经超过全部高校招生数的50%，生源充足。二是20 多年的高职办学坚持以为地方区域经济提供实用人才为目标，为当地经济的发展作出了重要贡献。三是高职院校持续引进企业人才，培养“双师型”教师；坚持与相关行业、企业对接，以“工学结合”为人才培养的核心；突出学生在“做中学”，注重理论与技能的双重培养。因此，我们可以肯定，高职院校是推行现代学徒制的主力军。当然，在充分肯定现有高职教育成绩的基础上，如何进一步以学生为本、创设情境教学条件，真正达到“现代学徒制”要求，将技能型人才培养落到实处？学校还应做到以下几点：

（1）为学生营造真实的工作场景。

（2）引进企业骨干人才或经验丰富的师傅，或培养真正具备“双师”能力和水平的教师。

（3）坚持学生到真实工作场景或项目中见习、实习，制定学生实习、指导师指导的规范要求，提高人才培养的效果和质量。

2.2 学校“单主导”模式在电子商务实战教学中的应用

金华职业技术学院是全国现代学徒制试点单位，其根据专业内在的发展需要和电商行业、企业的实际需求，以及现代学徒制“师带徒”“真实的工作场景”和“工学结合”的基本特征，经过反复认证，在电商企业集中、创业氛围浓厚的金义都市新区设立新校区，积极开展师带徒的实战教学。本院搭建的实战教学平台主要有三种：

（1）引企入校式实战教学

学院有针对性地引入不同类型的企业项目，分别与上海全拼供应链有限公司、浙江省邮政速递物流有限公司金华市分公司、杭州唯梦文化创意有限公司和万相社视觉策划公司等签订合作协议，覆盖境内电商和跨境电商，涉及货源、运营、美工和物流等电商各个环节。一方面，学校给企业提供人力资源、场地（经营场所和上千平方米仓库）和设备。另一方面，企业给我院学生提供实习岗位，即“学工”场所，其中企业骨干作为学校兼职教师进行项目实战指导；企业辅助专业制定人才培养标准、开发教学、培训资源，解决教学滞后于行业发展的问题；企业接收专任教师参与自身的经营管理，不仅让教师在项目实战中积累经验、提高自身技能，还可让教师真正了解电子商务的发展前沿和趋势、电子商务人才需求，树立正确的教学科研方向，并最终服务于人才培养。

（2）成立校中公司，师带徒式实战教学

2014 年8 月，学院成立了全国首家教学性质的实体公司——金华市双翼网络科技有限公司，公司开设淘宝、天猫、拼多多、京东、速卖通和wish 店铺。学院向社会公开招聘有网店运营经验的本科、硕士毕业生作为实战教师，担任公司经理、店铺店长；学生通过应聘成为店铺学徒。基于这一平台，教师肩负教师和师傅双重责任，真正做到了“师傅带徒弟”，将教学与市场运行相衔接。在此过程中，把教师和学生直接推向市场，让师生在真实的市场环境中求生存、谋发展，品味激烈的竞争，有效地提升了职业能力、素养和解决实际问题的能力。

3 成立大学生创业孵化中心，创业式实战教学

有部分学生完成专业基础课和方向拓展课程的学习，接受实战教师和企业导师的师带徒指导之后，已基本熟悉并掌握了店铺运营的流程和具体操作。学院积极鼓励其中具备创新创业的想法和能力的学生入驻学校大学生创业孵化中心（已申请成为金华市首批青创工厂）进行自主创业。每个团队有学校实战老师和企业导师担任创业导师，接受学生的咨询学生在组建团队、捕捉商机、选择经营方向、确定营销策略、组织运营管理等一系列活动中有效提升了运营、管理能力和职业素养，体验了责任与担当。

图1

学院搭建的三种实战教学平台与学院的课堂教学共同构成了我院“单主导”人才培养模式（见图1）。在教室的理论教学与三个平台的实战教学交互融通中，我们做到了高效率的“工学结合”，显著提高了学生电子商务职业能力。大部分大三学生最终找到了与专业相关度很高的就业岗位；20%的大二学生成功申报入驻校内创业孵化园，2019 年单个团队年销售额达到了10- 800 万元，创新创业展现出良好的发展势头。

综上所述，校企合作不合伙，像一把钥匙，开启了我们对“单主导”人才培养模式的探索和实践。以学校为主导的电子商务实战教学，不仅符合现代学徒制“真实工作场景”“师带徒”和“工学结合”的基本特征，而且显著地提高了学生的职业技能。在学院搭建的教学平台之下，有效地培养了学生对市场的敏感度和洞察力、品牌与客户理念，以及责任与担当意识，充分激发了学生内在的主观能动性，从而提升了高职学生的职业化能力，这也是我们试行现代学徒制所希望看到的结果。希望这种人才培养模式能够为广大现代学徒制试点院校的师生提供借鉴和参考。