基于OBE理念的跨境电子商务教学评价与考核体系探究

摘要：跨境电子商务OBE教育模式强调以学生的学习成果作为驱动力，清晰地聚焦和组织教育过程中的各个环节活动，根据最终的学习成果来设定培养目标、课程标准以及教学计划。在评价与考核方面，OBE模式关注学生在完成课程后获得了什么以及能够在实践中做什么，强调从多个维度检查学生是否获得了相应的学习效果。除此之外，OBE模式的评价考核还需要覆盖培养目标、课程标准、教学实施、教学保障等诸多环节；评价考核的周期频率需要注意长短衔接，科学有序；评价考核的结果要能够被用于改进教学。

关键词：跨境电子商务；OBE；教学评价；学习产出

★基金项目：本文系镇江高等专科学校《跨境电子商务》课程教学改革项目（项目编号：2018YB014）研究成果之一。

引言

OBE教学模式与传统教学理念比较：传统的跨境电子商务教学模式下，教师根据学科知识体系构建教学内容和教学目标；根据教学大纲进度安排教学任务；根据学生平时表现以及课程考核方法完成教学评价。可以说传统的跨境电子商务课程教学更多注重教师的“教学投入”而忽略了学生的“学习产出”，评价考核方面缺乏足够的客观性，教师和学生无法清楚地了解所达到的学习结果是否能够胜任跨境电子商务行业的需求。目前正在成为潮流趋势的OBE教学模式可以有效的改进传统教学模式的种种弊端。OBE（Outcome-Based Education）學习产出是一种教育范式的革新，它在学习角色、学习方式、学习评价、绩效标准等方面具备显著优点。以跨境电子商务课程为例，采用OBE教育模式后，教师需要根据实际工作场景判定学生毕业后胜任工作所需要具备的能力与素质要求；通过反向设计的方法，以学生的学习成果作为驱动力实施整个教学过程，让教师清楚“为什么教，教什么内容，学生学的如何”；让学生明白“为什么学，通过学习能做什么”，并依据学习产出的目标对整个教学过程和教学结果进行评价考核

1、OBE理念下课程评价考核体系的特点

OBE模式又被称为基于产出的教育，与传统教学模式相比，OBE模式关注的重点是学生学到了什么，产出了何种学习成果；从结构上来看，OBE模式是以学习成效为评判标准，反向设计教学活动过程。根据阿查亚的OBE学习产出结构模式（定义、实现、评估、使用），教学评价与考核是跨境电商OBE教学中不可或缺的重要环节。在传统的教学过程中，评价考核以考试成绩、排名分数等单一的、静态的量化指标为评判标准。但是OBE模式下更加强调运用动态的持续性评价考核机制。根据阿查亚的观点，评价学习产出贯穿于整个OBE教学模式的全过程，使用的评价指标包括培养目标、毕业要求、教学实施效果、教学保障能力、学生能力素质等多项指标，在整个动态持续性考核过程中既要注重过程性评价，又要关注学习结果。第二，与传统教育中的单一的评价考核不同，OBE模式特别强调评价考核的多元化特征，即评价指标多维度、评价方法多层次、评价主体多元化。

2、学生、教师与教学管理者在评价考核中的角色定位

根据OBE理论构建跨境电子商务课程评价考核体系，需要引入多个维度的参考变量，从学生、教师和教学管理者三个层面对课程学习产出的效果进行评价。

（1） 学生对跨境电子商务专业课学习成果的评价。在OBE模式下，学生被定义为学习者，他是整个系统的中心服务对象，而教师以及相关教学管理岗位的成员被称为课程辅助者，很明显可以看出学生在整个学习产出模式中的核心地位。学生的学习产出成果是评价跨境电子商务课程是否有效的关键。同时学生对自身，对同学，对教师，对教育环境的反馈需要被纳入到评价考核资源当中，只有这样评价考核体系才能更好的起到助学督学促学的效果。跨境电子商务课程评价考核体系的设计过程中还需要特别考虑到高职学生这一数量巨大，特点明显的学生群体的学情特色。针对高职学生的学习特点，充分肯定学生的学习产出成果，在评价考核体系中给学生充分展现自己学习成果的机会，在课堂表现、技能操作、实习实训等环节设计学生自评互评的指标，有效的提升学生学习的自信心和驱动力。这也体现了OBE模式中评价结果必须用于改进的先进理念。

（2） OBE模式下教师是有效开展课程评价考核的关键要素。班塔在《评估学生的学科学习》（2007）这一著作中探讨了如何从教师维度开展对学生学习产出成果进行评估。在跨境电子商务OBE教学模式中，学生处于中心环节，教师属于课程辅助者，与此同时教师也是整个学习产出过程的引领者与推动者。教师通过综合分析，预估学生应达到的学习产出效果，反向设定课程培养目标与毕业要求。教师在培养目标、毕业要求、教学环节可以充分开展动态性、持续性和多元化的评价考核，合理安排评价的周期频率，科学设定各种评价考核数据指标，运用各种方法促进学生按照预定的步骤，逐级达到学习产出的顶峰状态。

（3） 教学管理者负责提供学习产出的环境支持。在OBE教学模式中，教学管理者应该为学习产出提供一个良好的支持环境，比如提供充足的教室、实验实训室以及图书网络资源；在专业建设方面，教学管理人员应提供高效的教学服务、财政支持和足够的后勤保障。OBE模式下的评价考核体系是多元化分层次的，对教育管理者也需要设定相应的评价考核指标，促进教学管理者能更好的为学习产出提供良好的支持与服务。

3、基于OBE理念反向设计跨境电子商务课程评价与考核体系

根据Spady的OBE金字塔要素结构体系，要获得学习产出的顶峰效应，跨境电子商务课程需要根据国家产业导向，职业能力要求、学校自身定位，以及学生发展期望构建学习产出标准，明确教学内容和实施过程，科学设立评价资源，反向开展教学设计，逐级达到学生专业能力产出的顶峰。OBE模式下的评价与考核机制具有持续性和多元化的特点，因此在设计课程评价考核体系时，需要把教学全过程纳入考核范围，从参与者、课程资源、学习产出、教学保障等多个层面不间断的进行动态和过程性评价，从而实现教与学的持续性改进，保障学习产出能达到预期的顶峰效果

3.1 基于OBE理论构建持续改进的评价考核机制

基于OBE理论，跨境电子商务课程评价与考核机制形成了一个持续改进的循环模式，如图1所示；整个教学链条过程从设置学习成效开始，到评估学习成效结束，在整个教学实施链条中，过程性评价始终贯彻其中。评价考核的维度对象包括学习产出标准，课程设置安排，教学活动成效，学生阶段性考核成绩。通过对比学习成效最终效果与最初设定目标的差异，可以对整个教学过程进行持续性改进。

3.2 基于OBE理论构建多元分层的评价考核体系

参考美国《EC2000通用标准》和中国《工程教育专业认证标准》中关于OBE模式的评价考核指标，在跨境电子商务课程教学中同样可以构建多元分层的评价考核体系，包括学生表现指标、专业培养目标达成指标、学生学习成果指标、教学持续改进指标、学生评教以及教师评学指标、教学保障指标；每个指标都可以进一步的細化分层。随着课程教学改革的深入，人才培养机制的完善，今后还可以纳入用人单位评价指标，毕业生反馈指标等等。

3.3 基于OBE理论设定学生学习产出的评价考核指标

OBE教学模式反复强调以学生为中心，通过系统的专业课程学习，学生的知识、能力、素质能够达到预先设定的目标，并在课程结束时具备相应的能力，比如能够满足跨境电子商务行业初级岗位的人才需求，胜任相关领域的工作。因此，如何有效的知道学生是否取得了相应的学习成果，如何科学设定学习产出的评价指标是OBE评价考核机制中最重要的环节。

根据Spady《基于成效的教育》论著中提出的OBE系统指导要素三原则，OBE教育理念下教师对学生专业课学习成果的考核首先要关注的是学习成效指标。1、学生知道什么——是否掌握了跨境电子商务学科基础理论；2、学生用所获得的知识和能力可以做什么——是否能够胜任跨境电子商务企业平台搭建、平台推广、平台运营、品类管理、市场策划和物流配送的岗位要求；3、学生获得知识和能力的信心是否充分、动机是否强烈——是否养成良好的学习习惯、培养起不怕困难勇于面对挑战的心理素质。针对第一个指标，任课教师可以通过合理安排课程理论考核，通过量化的分数获得学生的学习产出情况。针对第二个指标，任课教师可以结合实习实训，从理论考核与技能操作两个方面着手，结合行业岗位需求，评价学生是否获得了相应的学习产出。针对第三个指标，任课教师可以从素质教育的角度，积极开展师生互评、学生自评，同时结合当前正在推行的教学课程思政改革，积极融入课程思政的相关内容和考核评价办法，把素质教育、课程思政教育融入教学评价考核全过程，增强知识学习、能力培养和价值引领的“同向同行”协同效应。

4、结论

OBE模式下的课程评价考核具有持续性和多元化的特点，只有当所有的学生在结束课程时都具备了相应的知识、能力、素质，能够胜任跨境电子商务初级岗位的工作要求，任课教师才可以认为跨境电子商务课程达到了预定的目标。跨境电子商务课程评价与考核机制可以纳入多个指标体系。不过在OBE教学改革的起步阶段，课程评价考核可以重点关注学生的学习产出指标：比如在完成本课程后，学生是否树立了正确的价值观，提高了职业道德素质；学生是否透彻掌握跨境电子商务的基础理论和实践技能，能够开展店铺运营方面的实务操作；学生是否能够走出课堂，积极开展跨境电子商务课程创新创业活动等等。在具体教学实施过程中，针对学生的学习产出情况，任课教师可以选择用人单位反馈、学生对课程思政的评价、课程理论与实训考核成绩等几个维度，设计简化的量化指标考核方案，具体比例、评价维度与层次可以根据教学实践进行动态调整。

参考文献

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作者简介：

尹昕，硕士，讲师，现就职于镇江高等专科学校财经商贸学院，主要研究方向为国际贸易。