基于少数民族地区大学生思想政治教育多维互动教学模式的探究与实践

摘 要：高校在落实立德树人根本任务，培养中国特色社会主义合格建设者和接班人的过程中，应该特别关注对少数民族学生这个特殊群体的教育与培养。本文通过对民族地区思政教育多维互动教学模式实施的现实依据与必要性、实施方法、效果及影响等问题进行探究，着重阐发了基于少数民族地区大学生的思想政治教育多维互动教学模式的特点。这种教育模式不仅突出了其教育的针对性、时效性与民族性，还有效地实现师生课前、课中、课后、课外全程的多维互动，推动了民族学生思想政治理论课教学质量和教学效果的提升与增效，实现了民族传统文化价值与社会主义核心价值观之间的有机衔接。

关键词：民族学生;思政多维互动教学模式;教育的民族性;教学效果

一、民族地区思想政治教育多维互动创新教学模式概述

高校在落实立德树人根本任务，培养中国特色社会主义合格建设者和接班人的过程中，应该特别关注对少数民族学生这个特殊群体的教育与培养。少数民族大学生和汉族大学生都是国家未来发展与建设的主力军，都是实现国家振兴与富强的有生力量，但少数民族学生有其特定的成长环境、传统文化背景、生活习俗、语言和行为习惯等。笔者结合本地民族学生的实际情况，一直致力于民族学生的思想政治教学多维互动创新教学模式的探究与实践，取得了一定成效。

首先，在教学中注重结合本民族地区的特点不断探索少数民族大学生思想政治教育的规律，不仅有效地坚持少数民族学生教育的科学性、实效性、针对性，而且还突出对其教育的民族性，以进一步增强思政教育对少数民族大学生具有的说服力、影响力和感染力，使少数民族学生自觉树立和践行社会主义核心价值观，从而有效地培养民族学生，进一步巩固和发展平等、团结、互助、和谐的社会主义民族关系，营造和谐的良好社会环境和平安美丽校园。

其次，不断创新思政课堂教育教学新途径、新形式和新方法，经过探索，逐渐形成了基于民族传统文化和民族地区发展需求的多维互动教学模式，在教学内容、教学方法、教学手段、教学组织、教学环节等方面实现了思政课程教学的课前、课中、课后、课外全程多维互动，课内与课外紧密配合，线上与线下有机结合，构建了符合民族学生特点的思想政治教学模式与机制。

二、民族地区思政教育多维互动教学模式实施的现实依据与必要性

长期以来，许多少数民族大多生活在特定的社会环境内，沿袭着世世代代流传下来的生产生活方式、交往方式和固有习俗等传统，逐渐形成民族认知、民族意识、民族情感、民族意志与性格等共同的民族心理特征。有的民族地区的学生在基础教育阶段大都使用本民族语言进行学习，所接受的教育蕴含许多民族文化传统的内容，逐渐形成了强烈的民族自尊心、民族归宿感。思想政治理论教育应该结合各民族传统文化的内容和本民族发展的实际，针对民族学生的心理特点、风俗习惯、本民族发展状况等展开具有鲜明民族特色的教育，做到有的放矢，以实现民族传统文化价值与社会主义核心价值观之间的有机衔接。[1]

大理护理职业学院作为云南省唯一所白族自治州的职业学院，其生源主要来自全省各州市，经问卷调查，目前，全院2017-2019级在校学生共3140人，汉族占比约65%，其他包括白族、傣族、哈尼族、回族、景颇族、拉祜族、傈僳族等25个少数民族学生约占45%。据统计每班学生中约有30-40%左右的少数民族学生。在被调查的少数民族学生中绝大多数来自农村，有的属于偏远的山区，民族学生学习基础相对薄弱。另外，对少数民族学生进行性格评测分析后，得出少数民族学生大都具有朴实、坦诚、直率、豁达、善良、重感情、待人厚道等性格优势，但相当一部分学生存在一定程度的性格内向，不善于社交、自我自闭，有的甚至存在过度胆怯、害羞、自卑、合群性不高等性格短板。

基于上述情况，少数民族地区的思想治政教育教学工作就必须进一步地推进创新与改革，不能再继续过去那种一成不变、千篇一律的灌输式教学方法。只有自觉变革按部就班的教学模式，才能为民族地区打赢脱贫攻坚战实现全面建成小康社会、为两个“一百年奋斗目标”提供人才支撑。

三、民族地区思政教育多维互动教学模式的实施方法

民族地区思想政治教育多维互动创新教学模式充分体现了民族地区大学生思想政治教育的特点和规律，遵循了因材施教、因人施教、因地施教原则。在教学中注重从少数民族传统文化和地方特色出发，依据民族地区大学生的特点展开，坚持体现促进民族地方发展与繁荣的要求，按照民族学生主体性原则，实现学生全程、全方位、多层次的互动。课前利用微课、幕课或短视频、微信、QQ群等方式对学生进行学情分析，了解学生的相关背景知识，掌握学生的最近发展区，使教学做到有的放矢;在课堂上，通过开展民族新闻综述、民族问题播报及访谈等形式，实现师生、生生间的多维交互;课后开展拓展提升训练，如分组讨论、制作并分享小视频、进行专题调研等形式，以达到学以致用的目的;课外组织学生到少数民族村落参观考察，开展民族乡村发展振兴、民族特色文化产业、民族地区的生态文明建设等问题的社会调查、组织学生对帮扶的贫困县进行医療、教育扶贫活动，在多样化的实践活动中提升学生发现问题、解决问题的能力和水平。

民族地区思政教育多维互动教学模式丰富了思政教育的手段与形式，创新了教育活动的载体与平台。同时也为我国民族优秀传统文化的教育、传承、保护找到了更符合青年学生年龄特点、发展需求、表达方式的途径与方法。

四、民族地区思想政治教育多维互动创新教学模式的效果及影响

该模式有效推动了少数民族学生思想政治理论课教学质量和教学效果的提升与增效，在一定程度上颠覆了传统的你讲我听的教学模式，使学生在主动参与教学中获得知识，给学生留有充分的发展空间，让学生学会自主地去思考、探究和填补;突出了思政教育的民族性，注重将少数民族地区优秀传统文化中的精华提炼、浓缩、升华，淬炼为学生优秀品质;加强了民族学生的民族观、历史观、国家观、文化观的教育，增强了民族学生对国家的认同感及各民族间的认同感，促进了民族间的和谐与融洽;使学生更加关注少数民族的发展;搭建了互联网 + 思政教育平台，构建了思政教育多姿多彩的线上线下课堂。

民族地区大学生思想政治教育多维互动创新教学模式已成为我院思政教学改革的又一成果，这种教学模式下的思政课普遍得到学院大学生们的认可与喜爱。通过一堂堂内容充实、形式多样的思政课为学生们一次次提供了丰富的精神滋养和思想大餐，使思政课真正肩负起了塑造生命、塑造灵魂、塑造人的使命，实现了思政课对大学生进行正确的思想引领、政治引领、理论引领、价值引领、成长引领的作用。

参考文献

[1] 孟凡婷.高校少数民族学生特点与教育管理创新研究[J].现代交际·2018.

作者简介：张建英（1969-），女，白族，籍贯：大理市，副教授，哲学学士，长期从事思想政治教育教学与研究工作、学生思想政治教育工作。