基于互动式教学的高中语文课堂构建

唐兰华

摘 要：课堂教学是高中语文教学的主要方式，那么怎样利用有限的课堂时间让高中生得到最大的发展，实现在语文学习中的不断进步呢？要想解决这一问题，就需要我们语文教学工作者立足实践、加以方法的创新。特别是要改变传统教育模式下的传输式教学模式，引入一个科学而有效的互动式教学。为此，笔者在本论文中结合自己的教学经验，对基于互动式教学的高中语文课堂构建进行了深入探索，以提升语文教学质量。

关键词：高中语文;课堂;互动式;教学

随着语文课程改革进程的不断推进，课堂教学成为教育界乃至全社会关注的焦点。素质教育的大力推行，早已经脱离了传统应试教育陈旧、落后的课程理念。那么语文教师要如何去应对呢？互动式学习作为一种学习方式，不仅仅符合新课改要求，也符合学生的心理认知、成长规律，努力探索这一教学方式与高中语文教学的结合，将是新世纪语文教学的重要实践活动，也会直接关系到语文课堂教学的有效性。

一、创设互动情景，调动学生兴趣

有兴趣，才有动力。语文学科知识点众多，更是涉及很多的字词、语法知识，这些抽象复杂的内容学生不是读读写写就能够掌握的，还需要深入其中，了解其背后的内涵和思想。那么开展互动式教学的第一步，就是为学生们创设互动情景，让枯燥的知识变得生动有趣，激发学生的探究欲望，让他们带着兴趣走进课堂学习，主动去探索语文学习，也能为之后的深度互动学习打下一个基础。

例如，教学《再别康桥》，这一教学内容作为高中语文课本的必修课文，一直以来都是语文教学的一个重点。这首现代诗歌，艺术之美人所共知。通过本课教学，旨在培养学生高尚的审美情趣以及良好的审美创造力，这也是语文学科的任务。那么，如何带领学生们走进“离别”的意境之中呢？这就需求创设一个特定的教学环境。此时，我们可以在多媒体上播放古筝曲《送别》，“长亭外，古道边，芳草碧连天……”熟悉的歌曲旋律、优美的歌词一下子将学生们的思绪拉到了离别的国境。教师此时插入解说性的语言：“随着人类告别蛮荒迈入文明的进程，我们一起见证着洒满古老驿道上的思念。什么是离别呢？离别，可能是渡口处夕阳下渐远的白帆;可能是客栈里遥望远方的背影，也可能是踏向远方时，深情的回眸一望。正是离别这一思绪，帮助我们打开了诗国大门，给了很多文人以创作的灵感，这些被世人传唱的作品中，舞步蕴藏着丰富的情感。在现代诗人中，有一个人也写了离别的一首诗。这也是本课的学习内容，就让我们一起走近中国现代诗人徐志摩，和他一起触摸诗歌的灵魂，走近他深沉的爱恋。”

在本课教学过程中，利用多媒体的优势以及教师优美的语言导入，我们一开始就为学生们的学习营造一种离别的氛围和意境，感染了学生们的情绪。如此以来有了情感互动的体验，学习主题也就可以更好地切入，就可以让学生更快速进入到学习本课，多方面感受体悟诗歌的情感，接收美的熏陶。

二、营造民主氛围，增强互动情感

我们都知道，学生的学习积极性和他们对待某一课程的情感态度有着很大的关系，如果学生喜欢这个科目、喜欢这个科目的老师，自然从内心对其向往，有着很大的学习兴趣。相反，若是无法带着愉悦的心情走进课堂学习，自然学习积极性也就不会很高。这启迪我们语文教师，语文教学工作中努力营造一种民主的氛围，形成良好的师生关系，才能够增强互动的情感，提高学生的学习效果。

例如，教学《荆轲刺秦王》，很多教师认为这是一篇古文学生学习起来具有一定难度，还是采取传统的教学模式，一字一句带着学生们去理解、翻译。老师教的辛苦，学生学习起来也觉得无趣，反而在这样的被动式学习中压抑了学生们的个性。此时，我们不妨创设一些讨论空间，营造一个开放性、民主的氛围，如讲到”荆轲刺秦王的谋划时，课文中特地提到了太子丹的“不忍”。教师轻轻一句：“为什么要这么写呢？加入太子丹这一人物有什么用呀？”鼓励学生们自由发言，即便学生们打错了也没有关系，只要学生们思考了，思维就一定有所发展。学生们的你一言，我一语，在互动的过程中引导学生们想到了“反衬”——荆轲在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深、智谋非凡。

三、开展探究互动，激发创造思维

在高中古诗课堂教学之中开展小组合作学习，是促进生生互动的一个有效方式。生生互动，在小集体的范围内有助于推动学生之间的相互作用和相互影响，包括学生之间的讨论、互相评价、互相切磋、互相倾听、互相激励等等。借助这一开放的、集体创作、共同进步的学习方式，可以让我们的语文学习课堂更加民主，课堂气氛更加活跃，激发学生的创造性思维。

例如，教学《再别康桥》过程中，其中就特别设置了一个课堂合作学习环节。合作的任务如下：请学生们读一读这首诗歌，找一找诗歌中都运用到了哪些典型的意象？它们营造了怎样的意境？在小组朗诵的过程中，学生们一边吟诵，一边拿起手中的笔，画出了其中的意象，如云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉等，这些都是大自然中的景物。学生们闭眼一起去品味，想象这些自然景物构成的画面，体会了到了一个康桥迷人的晚景——清新秀美的自然景物构成了宁静、轻柔、缠绵、哀而不伤的意境。

为了促进学生们的共同讨论，小组合作完成之后，我还要求每一个组派出一个代表在一块黑板进行文字语言描述，或者让学生选择自己喜欢的景物组合现场绘画直观描述。这样的探究互动环节，从诗歌语言，视觉感受入手，引导学生去深入体会作者是如何选择意象的，是如何利用意象营造意境的，并发挥学生的主动性和创造性参与讨论和分析，最终完成了对于诗歌语言美的一个感悟。

值得注意的是，小组合作学习不同于传统是教学方式，它在教学步骤上尤其自己的一些独特之处。因此，教师在开展小组合作学习之时，一定要注意将任务说明白，合理划分时间，一定要将给他们课堂秩序，保证每一个学生都能够准确理解小组合作的任务，知道具体要思考的问题。

四、设置实践活动，延展互动空间

实践互动是新课程倡导的一种重要教学形式，也对传统课堂学习的一种补充。较之于传统的课堂学习，综合实践活动可以为学习者提供一个更为广阔、开放的学习空间。例如，比较常见的语文学习活动有“读书分享会”“演讲比赛”“写作比赛”等，这些活动与语言训练有机结合在了一起，引领学生走向更宽广阔的社会生活，延展了学生的互动空间。如学习完毕《荆轲刺秦王》，鼓励学生们去搜集与这一历史事件相关的文学作品进行阅读，并在分享会上分享自己对于荆轲这一人物的新认识。

在实践活动中，有的学生阅读了陶渊明的《咏荆轲》，陶渊明在自己的诗中写到：“君子死知己，提剑出燕京。”看到了荆轲是为报达太子丹知遇之恩，原为“知己”赴死的一种可贵品质。课外活动，为学生们提供更多动手、思考、才华展示的机会，有利于激发学生在語文方面的潜能，在综合实践活动之中强化学生知识的积累。

总之，高中作为学生学习生涯的重要转折点，我们不仅仅要在课堂上将固定的知识和技能传授给学生们，更要打造新课改下的“互动式”课堂，引领学生在语文教学过程中实现能力、思想、视野乃至道德品质等多方面的一个提升。

参考文献

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