农村孩子更需要识字写字的方法

摘 要：小学语文学习中，识字和写字是重要的内容。《小学语文新课程标准》对识字、写字做出了明确要求。在农村小学教学识字存在不少客观的困难，对于这些困难，我们小学教师，应积极去面对，更要采取相应的对策，面对时下，电脑不断普及的现象，我们更要抓好学生的写字教学，只有识字写字教学中，教给学生方法，才能达到“教是为了不教的目的”。

关键词：农村;识字;识字教学;写字

识字是学习文化的起点，识字是阅读和写作的基础。提高学生的识字与写字能力，对于提高学生的语文素养，有着重要的意义。《语文课程标准》对第一学段中识字的规定是[1]“认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。”可见，识字量是那么大，教学任务是那么的重，而做为低年级的学生，他们记忆能多以形象记忆为主，而我们的汉字词语相对来说是比较抽象的。

在农村的小学识字教学中，又有诸多客观存在的困难：

一、农村学生大多是留守儿童，课后缺少辅导

由于生活的需要，学生家长很多都到广东、深圳等地去打工挣钱，把孩子给老人或者其他的亲戚帮照看，这样很多孩子就成了留守儿童。老人只能管到他们的“温饱”问题。老人年纪大了，再上老人本身也没有学习过很多的文化知识，因此小孩子对于他们话多半是听不进去的，对于孩子们的学习，老人更是力不从心。孩子毕竟不是亲戚的，他们又怎么可能花很多的心思在孩子们的学习上呢？

二、学生家长对于孩子的教育识不强，形成“课后盲区”

在農村，很多家长对自己孩子的学习一点也不重视，他们有的认为读书就是认识几个字;有的认为人人都读好书了，哪个回家做农民啊;还有的认为，送孩子到学校上课，那么孩子的学习就是老师的事，与他们没有直接关系了。这些家长，宁可天天花十几个小时在麻将桌上，也不愿花时间给自己的孩子辅导家庭作业，甚至有的家长从来都没问过自己孩子的学习情况，这样就形成了“课后盲区”。

三、学前教育不到位，学生基础差

在农村，大部分学生没有上过正规的幼儿园，而农村幼儿园里大多只是招收没有到入学年龄的小孩，家长想先让孩子上一年幼儿园，明年就可以说读过幼儿园，我该上一年级了，没有正确的认识到学前教育的重要性。很多家长认为：上幼儿园没有意思，学不到东西，不上幼儿园还可以节约好几百。这样有的家长甚至不让孩子上幼儿园，到入学年龄后直接入学。再就是农村孩子的年龄普遍偏小，大多是6岁，有的只有5岁多。他们年龄小，又没有经过学前教育，这样就给小学教学造成一定的难度。

四、农村教学设备落后，很难给学生进行形象教学

虽然，近二十年来，国家加大了对农村教育的办学条件的经费投入，但与需要相比，还是有很大的差距的。就像我们学校，学生的基本教室都没有配足，更谈不上有多媒体教室和其它功能室了。没有这些功能室，那么相应的配套设备也没能配备了，这样我们就很难给学生进行直观的识字教学。

当然要一夜之间解决农村留守儿童问题，完成加大对农村学校的投入，改变家长们的思想观念，改善农村学校的设施，是不太可能的。难道我们就停止农村学校的识字教学了吗？当然不，这就要求我们农村学校的老师们，改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。

教育家叶圣陶说过：[2]“我以为好的教书先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”那么，在语文识字教学中，要怎么做到这一点，我觉得可从以下几点去完成：

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”的确是的，学生不论学什么，只要他们感兴趣的，被迫去学习的效果要好很多。因而，我在从事低年级语文识字教学中，特别注意培养学生的识字兴趣：

五、创设情境，活跃课堂教学氛围

《语文课程标准》指出：[3]“要运用多种识字教学主法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教这情境，提高识字教学效率。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动，如：开火车识字、比一比谁能干识字，编儿歌识字、猜字谜识字、象形会意识字法、字配画识字法等。

六、识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。

在课堂上提高的学生的识字效率，指导了学生扎实识字，不等于我们完成教学任务。如果课堂上学过的汉字、词语不在课外强化认识应用，经过一段时间是很容易遗忘的，这就要求我们老师引导学生在阅读中、在运用中巩固识字。儿童识字，认得快，忘得也快。因此不断复现是巩固识字的重要方法，把识的字放到语言环境中，提高识字和运用字词的能力，巩固的效果更好。引导学生在课外、在生活中主动识字。

七、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

（一）“ 教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，有效提高记忆的准确性。

（二）汉字与实物进行联系。学习象形字，应引导学生对象形字进行猜测，“说说这是什么，按照什么东西的样子画下来的呢？”“这些画不像画，字不像字的东西与我们现在的字有哪些相似的地方？”通过把汉字与实物进行联系，将现代汉字与古代造出的象形字进行对比，挖掘出两者的联系与区别，赋予了汉字的生命活力，使这些汉字成了有生命的东西，并且发生了变化，由复杂到简单，由低级变为高级。这样，学生学起来感到生动、有趣，课堂气氛也十分活跃。

（三）教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。 在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“睛、晴、情、清”，“苗、描、瞄、喵”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分偏旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“目”字旁表示与“眼睛”有关的意义;“忄”与心情有关的意义;“日”旁与阳光有关的意思;“艹”与草生植物有关的意思;而“口”字旁与嘴巴有关的意思。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握这些形近的汉字了。

（四）充分利用汉语拼音进行识字。低年级的语文课本都是带有拼音的词语和课文，那么就可以让学生自己在课前预习时，主动识字识文。此外低年级学生可以买一些带有拼音的课外读物进行阅读，这样学生就能更多的认识课外的新字新词。

（五）利用工具书进行识字。到了二年级，学生都学了查字典，学生在课前预习和课后复习时，如果碰到不认识的字，就能通过查字典来帮助自己解决，在阅读课外读物时，有不认识的字词，都可以通过查字典、词典来解决，这样就可以达到自主识字的目的了。

参考文献

[1] 《苏教版小学语文新课程标准》（2011版）中的学段目标与内容

[2] http：//wenku.baidu.com/view/981d987931b765ce05081409.html《教育名言警句录》

[3] 《苏教版小学语文新课程标准》（2011版）中教学实施建议。

作者简介：兰丽群（1980.09-），女，广西，壮，本科，教师，柳州市第三十二中学，研究方向：小学教育。