浅析数学核心素养在初中数学课堂教学中的落实

关莉 宋远鹏

摘 要：在执行新课程改革标准时，初中数学教学除了传授包括数学概念、公式、法则、定理这些知识以外，更要促使学生形成数学逻辑思维，运用合理的数学方法解决现实问题，积累丰富的数学活动经验等等这些核心素养。核心素养可充分体现学生的智慧，并从情感、知识和技能等方面实现综合素质的提升，初中学生应在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养。

关键词：数学核心素养;落实;课堂教学

中学数学课程的学习不只是为了升学考试，更是为了把数学本身的学科意义渗透到学生的思维品质，实践操作，认知情感当中，提高学生的数学素养。所以，作为数学老师，除了教知识本身，更要去思考如何培养学生的数学素养，特别是如何在课堂教学中体现与落实数学核心素养。

一、数学核心素养内涵

所谓“数学核心素养”，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质与关键能力。数学教育的目标可分为显性目标与隐性目标两大内容，而核心素养属于隐性目标。在执行新课程改革标准时，初中数学教学除了传授包括数学概念、公式、法则、定理这些知识以外，更要促使学生形成数学逻辑思维，运用合理的数学方法解决现实问题，积累丰富的数学活动经验等等，这些都是核心素养。核心素养可充分体现学生的智慧，并从情感、知识和技能等方面实现综合素质的提升，初中学生应在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养。

二、课堂教学中落实数学核心素养

（一）课堂教学中，落实主体地位

学生是课堂的主人，他们有活动实践的天性和创造成功的欲望。最大限度地发挥学生的潜能是课堂教学的灵魂。要培养数学核心素养，教师不能再用传统的老模式，应该追求一些新的教学意识，让学生由被动学习走向主动学习，逐步学会自主合作探究学习等。

把课堂还给学生，让学生自主学习，可采用探究式的教学策略，小組合作式的学习形式。例如，在教学《矩形》时，可以提出“矩形是特殊的平行四边形吗？矩形具有怎样不同于普通平行四边形的性质？矩形为什么具备这样的性质？”可将问题交给学生去研究，然后在小组内交流，学生互相补充，最后总结概括出结论。这样，学生有了明确的任务，又有了完成任务的机会，自然会精诚团结，互相帮助，共度难关。课堂中充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位。问题我定、由你解决的课堂定位使原本被动、沉闷的课堂大为改观，学生学习的积极性、思维的深刻性、探究的精神均得到了培养，采用的“问题解决”的教学模式，遵循了“创设问题、提出问题→合作交流，探索规律→应用规律，解决实际问题”思路来组织教学过程。课堂教学改变过去那种“接受式”学习方式，形成一种对知识进行主动探究的学习方式，从而使学生不仅做到现在受益，而且做到终身受益。

（二）习题巧设，培养数学核心素养

1、设计多样化开放型题目

在开放题教学过程中，所编制的题目必须围绕教学内容，由简到难，循序渐进，将课堂主动权交到学生手里，教师只需在课前做好教学准备，引导学生进行知识点的探索，使学生自然而然的学习。因此在培养学生核心素养时，教师要注重设计多样化的数学开放题。

比如：条件开放。即没有确定、统一的条件，让学生通过问题的结论进行条件的补充。这样一种类型，不但能够激发出学生的学习欲望，还能够培养学生解决问题的能力。比如：已知平行四边形ABCD，该添加怎样的条件，才能使该平行四边形成为正方形？这道题就满足了一定的结论，但条件不统一的问题。再比如：结论开放。即在已知条件下，探索出不同程度的结论，这种问题能够培养学生的思维能力。例如：已知三角形ABC为等腰三角形，过ABC顶点的一条直线，将其分成两个等腰三角形，试问三角形ABC各个角度为多少？

2、数学习题的内容要创新

以往数学习题教学，以教师讲授为主，不注重初中生的思维能力培养及课堂参与性，导致教学效果不佳。初中数学属于基础学科，习题难度相对较小。作为教师要在大纲范畴内，对该学科及习题教授过程予以把控，引导学生分析解题思路，自主思考，使其思维更加灵活，让他们在解题过程中养成数学思考思维，真正做到举一反三。

比如，初中数学考试中常见的几何问题——求图形中阴影部分的面积这类题目，教师可以在讲解过程中鼓励学生从不同角度去思考，通过拆分、拼接、替换、重组等不同方式对题目进行解答，而非遵循标准答案中的定式。这种情况下，学生可以在小组讨论与班级活动的过程中不断发掘问题的新解法，而这有利于变通他们的思维，激发他们的创新意识与探索精神，帮助他们将这些解法运用到其他问题的解决过程总，以此充实他们的数学思维，丰富他们的数学解题思路。

（三）注重数学实践活动，落实核心素养

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，中学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化;使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。这就要求我们上好数学实践课。

例如，到艺术中心看表演，进场票价为：成人每人30元，学生每人24元，10人团体票200元。有5名教师和52名学生看表演，请你设计几种购票方案，怎样买票最便宜？在这一过程中，学生必须先设计好不同的购票方案，通过比较才能得到最佳方案，其中就有创新意识的激发和实践能力锻炼。

（四）更新数学评价方法，提升核心素养

一直以来，数学教学评价局限于课后作业与考试两种形式，但是考虑新课程标准对学生的学习态度、学习方法、技能水平、知识运用能力等综合性的培养目标，数学教学评价也要逐渐转为综合性评价模式，体现教学评价对核心素养的关注。

以布置复习作业为例，培养学生自我分析、自我评价的能力，让学生在自我评价中提高自我反思能力。“今天复习的内容是？”，“在复习过程中，我发现比较容易，因为”，“在复习过程中，我发现比较困难的是    ”，“在复习过程中，我解决的问题有       ”，“复习过程中，我所面临的挑战是        ”……等等。学生通过完成复习作业，填写复习评价表，明确自己较好地掌握了哪些学习内容，还有哪些地方存在不足，进行自我分析，达到能自我控制、自我调节其学习和认识活动，从而能自学地、积极地、主动地学习，独立完成学习任务。

初中数学课堂培养学生的核心素养体现了数学教育的意义与价值，适应了新课程改革与素质教育需要。作为一线教师，我们应充分了解核心素养的性质、内容及特征，将数学知识与核心素养相结合，突破传统的教学思维模式，奠定学生的课堂主体地位，进一步优化课堂教学模式，在课堂教学中落实数学核心素养，在潜移默化中促进学生形成良好的核心素养。

参考文献

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