浅谈如何准确运用小学数学课堂教学语言

阿力木江·吐尔逊

摘 要：本文从小学数学教学语言运用艺术、风趣幽默可以激活课堂气氛、简洁明快的课堂教学语言、有的放矢的课堂教学语言等几个方面让数学课堂学习变得更加生动，让小学生能够在轻松活跃的环境里完成对知识的接受仪式。

关键词：小学数学;课堂教学;准确规范;语言表达;艺术运用

引 言

小学数学课堂教学运用追求艺术性，小学数学教学语言的准确性也需要有准确的规范要求，数学教学内容具有严谨性、语言准确性的要求。尤其是数学中概念、性质、公式、定律都是数学家族中内涵和精神的表达，在教学上不能有任何方面的差异，要尽可能避免造成概念性的错误。

一、小学数学教学语言运用艺术

（一）建立启发性强的教学过程。真正调动学生接受新知的能力，教师就需要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如，教“圆的周长”一节时，老师可以找一个环形的铁圈发，让学生试试如何得知铁圈的周长，学生们会回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）。用什么量，怎样量？量的方式有很多种，比如有的学生会先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度。在学生动手测量铁圈周长时，教师应该肯定学生的做法，鼓励学生去拓宽想象力。逐渐引伸到测量和计算的主题，打开简便的计算公式的计算窗口，让灵感之光照射學生们的双眼，教师可以引导学生联想，如果我们需要知道的是一个非常大的圆的周长，我们要怎么去量呢？此时学生们会努力去思考还有什么样的规律和方法去得知一个非常大的圆的周长。上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，将学生的求知欲望放大，促使学生能够自发的掌握知识。

（二）利用通俗易懂的数学教学语言。既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。例如：在教学“时、分、秒的认识”时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三入来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴。会告诉我们在什么时候睡，什么时候起、什么时候上学去。”当同学们猜对后，教师很自然的引出课题：“今年我们来认识钟面”。这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。

二、风趣幽默可以激活课堂气氛

（一）注意学生情绪的调节。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

（二）教师的口头语言要与无声语言相结合。数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做—个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。

（三）丰富语言技巧运用。小学数学教学的教育是数字和运用的起点，灵活的语言技巧和动听的普通话都很重要，这也是数学教师业务水平的体现。所以教学发音必须准确，可以通过查字典或者请教发音准确的教师解决发音不准确的问题，师生之间可以得到及时的纠正，共同发展;在学生发言时，如果发音不准，老师和学生都可以及时纠正。教师的课堂语言也需要丰富多彩。运用教学实际课程开展丰富的语言能力，在准确规范的基础上，充分发挥艺术表达的魅力，提高课堂教学气氛，以达到最好的课堂教学效果。

三、简洁明快的课堂教学语言

（一）避免话痨。小学学科的特点是简单直接，小学数学教师应该从数学学科的语言教学观和行为出发。除此之外，小学数学教师还应该从小学生所处年龄阶段的特点出发，尽可能地使用幽默风趣的语言，克服方言的影响，使用标准的普通话，使得小学生能够在科学规范、简洁有效的语言中去进行并完成对数学知识的理解和运用。与此同时，小学数学教师还要避免作一个“话痨”，要善于在关键紧要的关头使用精当的教学语言，在必要的时候还可以辅以肢体语言，恰到好处地启发学生的思维，指出他们的不足，很好地起到促进学生学习的功效。

（二）注重打破学生的思维定式。小学数学课堂教学语言应该是简洁明快的。否则，小学生就无法很好地完成理解，当然也就没办法做到掌握知识，形成能力，训练思维了。举一个最简单的例子。比如说数学应用题中有这样的两种提法：“增加了”和“增加到”。小学数学教师都知道，虽然是一字之差，在意义上却是有着天壤之别。小学生如果没能很好地理解这两个字的区别，自然也就没法做出正确的应对。所以说，小学数学教师就应该运用最简洁明快的语言，让小学生明白这两种提法的准确意义。

四、有的放矢的课堂教学语言

有的放矢的课堂教学在于给予学生充分的自主、合作、探究的学习时间，给学生有对崭新知识的摸索和建立好奇感的时间，尤其是结尾对学习体会的交流，就非常需要数学教师恰当的，有的放矢的教学语言了。比如说在教学《圆的周长》的时候，数学教师可以让每个学习小组各准备一个圆圈，无论大小都可以，然后启发他们利用这个学具去探究圆的周长都有哪些特性。当学生完成合作、探究之后，再给他们交流学习的空间，进行自我总结，发现学习规律。学生在第一次对新章节的讨论可能会存在不全面的现象，数学教师就应该运用教学语言对学科知识、章节内容进行归纳、总结。比如可以利用提问的形式提问学生圆的周长存在的特性？圆的周长于圆的直径存在什么样的联系？针对不同的圆有什么最简便的办法来测量它的周长等等。通过聚具体的实践和归纳，学生可以较为全面的掌握每个章节对包含的内容，最大程度的利用学生学习的主动性和积极性。

五、形象生动的课堂教学语言

小学数学教师应该尽可能掌握生动的教学方法，灵活运用教学语言，以保证课堂教学的有效性。为了保证课堂教学语言的形象生动，小学数学教师可以灵活运用书面语言和口头语言，也可以发挥自己文学素养自编顺口溜，帮助学生连贯和掌握知识点，让学生们把注意力集中到课堂上来，帮助他们更好地记忆和理解。比如说，不少的小学生对于大小月的规律记得不牢，小学数学教师就可以利用较为常见的生活事物帮助他们记忆：“握紧我们的双手，第一个指峰是一月，一月就是大月，数到第二个指谷凹进去的就是小学，二月小，两只手连着数的时候，七月和八月都为大，于我们握拳是的指峰和指谷位置吻合，简单易懂，对于需要记忆的东西可以避免，但可以利用我们所接触到的事物给予提示，毕竟有时候记忆会欺骗我们。相信小学生对于这样有趣的记忆方法会乐于接受，也就更容易熟记下来了。

六、结束语

在经过多年对小学教学的经验来看，小学生很多表现都会受到思维水平的影响，因此在接受数学常用语言使接受到的信息往往会存在差异，这样会导致学习效率的不平衡。小学数学教学课堂的语言掌握是学习数学的基础。所以，我们在进行数学知识讲解时，必须要把小学数学准确规范的数学语言和生动有趣的艺术表达结果起来，让数学语言更好的被运用和实践。

参考文献

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