融合语篇教学，培养英语跨文化意识

张玥

[摘 要] 由于语境的原因，学生在学习英语时难免出现各种“障碍”。教师進行语篇教学时，可带领学生追根溯源了解故事背景，从中西文化差异中掌握正确的表达方式，链接课外资源加强语感训练，以此培养英语跨文化意识。

[关键词] 语篇教学;故事背景;中西差异;课外素材;跨文化意识

随着地球村意识的深入以及经济全球化进程的不断发展，促使人们更加意识到英语作为一种认识世界、了解不同文化的工具的重要性。当前我国小学英语教学存在的问题在于学生考试成绩高，但是口语交流能力差、对外域文化了解有限，这不利于学生更好地认识世界。应通过融合语篇教学，培养学生英语跨文化意识。

一、追溯故事背景，理解内涵

学生在初次接触外来文化时，由于文化的差异常常使得他们无法理解外来文化的内涵，因此教师应当在授课时注意讲解的深入性，追溯故事发生的背景，帮助学生理解其他文化的内涵。

例如，在教学Christmas这一单元时，主要是介绍国外圣诞节的一些风俗特点，但对于初次接触外国节日的学生来说，他们对这一节日会感觉较为陌生，无法理解其内涵，这时教师可向其介绍圣诞节的相关背景知识。在背景知识的导入下，学生在学习课文时，对于节日的庆祝活动、节日的习俗特点有了进一步的体会。

像上面那样，在课堂教学前，先向学生介绍相关的知识背景，如让他们了解外来文化的由来，有了背景的导入他们能进一步理解外来文化的内涵。

二、比较中西差异，关注表达

经过长期的调研发现，在进行英语表达时，学生经常按照汉语的表达方式翻译英语，或者将汉语中的常用语带入英语对话交流中，导致表达的错误。这是由于学生对英语文化的了解程度低引起的。在教学时，教师应引导学生比较汉英表达的差异性。

例如，在学习Hello这一单元时，主要是学习打招呼的方式。在学习过后，教师可让学生当堂练习，在观察学生练习过程中，教师会发现这样的情况，有的学生将平时自己打招呼的用语搬到了英语对话中，出现了询问：“Are you eaten？”“Where are you going？”这类平时在打招呼中常用的对话，针对这一情况，教师应反思自己的教学过程，在教学时应当引导学生注意比较中西方文化在表达过程中的差异，让他们注意正确的表达方式。如在西方文化中，人们在打招呼时不会询问吃了吗？去哪儿了？等涉及个人隐私的事情，而是常常询问天气，他们可能会说：“What a fine day，it is sunny，I love it”。

从上面的表述中，可以看出英语教学中一旦较少关注学生的英文表达，没有注意向他们介绍汉英的表达差异，就会使学生的表达过于“中式化”，产生中式英语，这不利于学生跨文化意识的养成。

三、链接课外素材，强化语感

人们常说“语感强的学生在学习语言时具有绝对的优势”，这句话说明了学生对英语语言的感受度在一定程度上决定了他们的阅读、口语交流等能力，通过链接课外素材，可强化学生的语感。

例如，在教学How much这部分内容时，由于这部分内容在生活中十分常见，应用性较广，为了增强学生的语感，教师可以通过展示一段实际购买东西、询问价格的音频或视频，增强学生情景感受的真实度。如可以播放一段视频，视频中展示在杂货店购买商品的情景，情景中展示各种商品，还有顾客买东西时与老板的对话，视频的播放让学生产生身临其境的感受，他们跟着视频练习对话，增强了语感。

为了增强学生对英语的感受度，教师通过链接课外的音频、视频等形式，引导学生注意其中的语言表达、语言情景，极大程度上起到强化学生语感的作用。

综合以上阐述可以看出，针对当前学生跨文化意识薄弱的特征，适当融合语篇教学，通过追溯故事发生的背景，能让学生深入了解文化内涵;教学时重点引导学生关注中西表达差异，可避免不必要的表达错误;而链接课外的合适素材，能够起到强化学生语感的目的。

参考文献：

[1]荆平.刍议小学英语教学中学生跨文化意识的培养[J].课程教育研究，2019（20）.

[2]魏艳，郎勇，刘明东.小学英语教学中跨文化意识的培养模式探究[J].英语教师，2019（2）.

（责任编辑：吕 研）