基于成果导向OBE的高职院校教学结构设计探析

李郴娟 龙志伟 杜亮

[摘           要]  传统教学模式以教师为中学，教师讲授为主，学生被动听，学生很少与教师讨论，制约学生的发展，越来越不能适应当代职业教育的要求。基于成果导向 OBE的高职院校教学结构设计，以学生为中心，适应新职教要求，因此，对成果导向OBE的高职院校教学结构设计研究显得至关重要。主要从反向教学结构设计、教学的开展模式、终身学习观念以及考评机制的改革四个方面对基于成果导向OBE的高职院校教学结构设计进行探析。

[关    键   词]  教学模式;成果导向OBE;反向教学结构设计

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）01-0076-02

随着《职教20条》《教育部关于职业院校专业人才培育方案制订与实施工作的指导意见》《关于实施中国高水平高职学校和专业建设计划的意见》等一系列职业教育相关文件的颁布和部署的形成，对高等职业教育发展提出了新要求，同时也为加快我国的高等职业教育的国际化的提供了新的机遇和动力。人才培养质量的提高对加快高职教育发展至关重要。了解国内高职院校的现状，改革高职教育传统教学结构设计，提升我国高职教育的国际化办学水平和办学质量成为教育界的关注热点之一。显然传统的教学模式弊端逐渐显露出来，已经无法适应新时代职业教育发展的需求，所以在职业教育教学改革中融入 OBE 教育理念，让学生明确自己的学习效果和目的，提升学生“觅食”能力，将对高职院校培养出适应新时代需求的复合应用型人才具有重要的推动作用。

一、成果导向的教育理念

成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE）是Spady于1981年率先提出，在欧美国家以及中国台湾地区经过了几十年的发展，已经形成了比较完整的理论体系，长期实践证明，成果导向教育是一种成功的教育模式。随着时代的发展，我国的高等职业教育也在不断从形式和内容上由课程导向开始向成果导向的转化以适应当代职教的新要求，通过培训和引导，不断强化OBE教育理念，推动教育改革。成果导向的教学认为：教学就是“教学生学”，教学生“乐学”“会学”“学会”。其中“会学”是核心，要会自己学、会做中学、会思中学。成果导向的教学主张的教学理念是：“教为不教、学为学会”[1]。随着新时代的发展和进步，高等职业教育教学模式也在不断探索和发展，职业教育发展方向逐渐转移到提高学生的综合化发展。显然，传统的教学模式已经无法适应现代教育发展的需求，传统教学模式下，教学以教师为中心，教师主动教，学生被动学。这种“填鸭式”“满堂灌”的教学模式往往阻碍学生的个性发展，在教学改革中融入 OBE 教育理念，以学生为中心，强调学生主动学习，关注学生的学习成果，教学和学习过程可持续改进，对高等职业院校培养出应用型人才具有重要的推动作用。遵循以成果为导向、以学生为中心和持续改进三大理念，是我国当前工程教育改革的潮流和方向[2]。

二、高职院校教学现状

（一）目标定位不清晰

每个学校都有自己的办学目标、教学目标，不过大部分对知识目标描述都过于笼统，没有具体明确的指标点，普遍都是用掌握、了解等词汇笼统描述。教师从头到尾根据教材或者PPT讲，中间也有少量师生互动，但是一节课上下来学生感到很迷茫：这节课到底学了些什么？应该掌握什么？教学目标不清楚，学生也就无法课后巩固和自测。还有的教学目标设定过大、过多，目标分散，不贴合学生的岗位要求，内容没有紧扣目标。哪些知识是了解层面，哪些是理解、掌握、会运用层面等，只注重教学，不关心教育，使教育教学脱节。导致学生学习目标不清晰，学前不知道为什么学，学后不知道学了有什么用，学习系统性不强，记忆及应用能力较差。

（二）课程设置重理论轻实践

传统的教学重视理论，轻视实验，导致学生动手能力差，对学科知识掌握不深入，没有把理论与实践联系起来，教学效果甚差。老师和学生都不重视实验课，实验设施陈旧，实验教学内容没有及时更新，紧贴行业发展动态，实验考核方式依旧沿用传统模式等。这一系列问题都不符合职业教育“做中学、学中做”的宗旨，理论脱离实践，学生思考能力和动手能力大大被限制。学科建设需要研究行业发展态势，合理设置课程，使理论课与实践操作课相互渗透，同时要研究行业发展趋势，为国家培养高素质职教人才的情怀开展学科建设。

（三）课程结构失衡

教学课程结构设置不科学，有的课程重复设置，或把一些与教学目标相关不大的课程列入学位课程。课程结构单一、职能混乱;有的课程设置浪费，导致课程设置与培养目标和岗位对接脱节。在课程设置的时候，只关注相关技能、方法、理论知识，而忽视了其他一些可以提升学生思想品德、创新能力、团队合作精神等的辅助课程。没有以社会需求为导向设置课程，学生不清楚要具备什么知识？具备什么能力？未来在社会上能从事什么行业成为什么人才？缺乏对学生综合素质的关注，导致学生不能迅速適应岗位要求。

（四）课程实施以讲授为主

在教学方式上，目前大部分课程仍然是以教师讲授为主，缺乏师生互动，尽管在课堂中穿插着教师的提问，学生回答的简单互动，但是整个课堂仍然是教师为主角。学生缺乏思考和创新。这种讲授的方式过于枯燥，忽视学生兴趣和接受能力的差异性，即使学生课后获得一定的知识，但学生的创造性思维受到限制，其封闭、刻板、缺乏互动等弊端显而易见。