LSPOOC对高职在线开放课程建设的启示

蒋桦

[摘           要]  在教育信息化和开放化的背景下，“开放共享，互动参与”理念是高职教育革新与发展的重要趋势。大规模在线开放课程（MOOC）对高职开放教学过程和共享学习资源具有重要意义，对高职人才培养模式和教学学习方式带来深刻影响。但高职教育的特性决定高职在线开放课程建设不应盲目模仿Udacity、Corsera、edX等模式，而应在“因地制宜、因材施教、互动参与、立足实践”的前提下，通过“VLCIP”“O2O”，并结合相关新技术构建本地化小规模实践型在线开放课程（LSPOOC）。

[关    键   词]  在线开放课程;本地化;小规模;实践型;LSPOOC

[中图分类号]  G712 [文献标志码]  A[文章编号]  2096-0603（2020）01-0057-03

一、引言

2012年9月，由影视剪辑、电脑编程和被称为“edX fellows”的研究生和博士后将特别设计的课堂教学视频添加到MOOC中，从此开启了“互联网上大学课堂无界限”时代，名校教学资源不再是某个群体独享的专有资源，成为愿意分享协作，以便增强知识的学习者的世界共享资源。

MOOC的在国外的飞速发展同样牵动中国教育的神经，“果壳网”“网易云课堂”“爱课程”等中国MOOC教育平台建立起来，综观目前发布在国内MOOC教育平台上的课程资源，以“985”“211”类高等院校的“通识教育”类课程为主，基本参照MOOC三大体系Udacity、Corsera、edX课程，由主讲人在专门的MOOC制作团队协助下完成，并上传到MOOC平台进行发布。

高职教育需要积极探索构建符合高职教育特点的在线开放课程形式，融入教学改革和课程建设中。

二、高职教育特点与高职在线开放课程建设

高职在线开放课程的建设不能脱离高职教育的人才培养目标、人才培养模式、教学方法过程和教育管理、资源条件的现实基础。

（一）因地制宜的高职在线开放课程规划

高职在线开放课程建设不是“一窝蜂”式的“快速上马”工程，需要充分建立在本校、本地区所拥有的教育教学资源条件的基础上，量体裁衣，合理规划，统筹安排，在尝试中不断积累经验，探索适合自身发展的MOOC建设途径。不应为了“顺应潮流”盲目复制现有的MOOC模式，应做好MOOC的“本地化”工作，在借鉴、探索的基础上，不断尝试，开发适合本地高职情况及社会经济建设需要的高职在线开放课程体系。

（二）因材施教的高职在线开放课程定位

高职教育是以培养高素质技术技能型人才目标为根本，培养模式为“以能力为中心”，以“必须、满足”为度，专业课则强化针对性和实用性，实践教学主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学计划中占有较大比例。

立足实践开发出符合高职教育的人才培养目标，对接岗位工作能力需求，针对性能力化细分，采取精细化建设的“小规模”“实践型”MOOC，使高职MOOC建设成具有能够满足不同层次、不同工作岗位要求，以职业能力为导向的实践型MOOC。

（三）多方互動参与的高职在线开放课程建设

高职在线开放课程建设是一个多方互动参与的过程，不是仅靠学校一己之力就能够完成的。从高职教育管理的角度来看，高职在线开放课程建设需要用人单位、学校、教师、学生的共同参与。相关企业、行业进行工作岗位要求融入高职在线开放课程的指导。学校通过提供行政与教学管理支持，在资金、设备、人员等方面给予充分保障。教师作为建设主体，共同构建符合高职教育教学规律的在线开放课程。

综上所述，高职在线开放课程建设应符合高职教育的特点，可尝试通过LSPOOC（Localization Small-scale Practice type Open Online Courses，本地化小规模实践型在线开放课程）构建实现。

三、构建承载LSPOOC的VLCIP

LSPOOC平台教学模式首先要满足各方使用者的“线上”需求，使用相关技术支持“线下对接”，并在本地化前提下有针对性地进行建设。根据LSPOOC的特点和建设需要，承载LSPOOC的平台可称为“虚拟学习社区互动交流平台”（Virtual Learning Community Interaction Platform，VLCIP）。

（一）VLCIP的建设需求

VLCIP的建设需求着眼于缓解本校教学管理问题上，主要体现教学资源和学生实际需求和LSPOOC建设需要。

1.教学资源

教学资源问题主要体现在课程资源数量不足、课程资源质量不高、师资力量不够以及二级学院管理体制改革不到位、学生人数规模持续增长、教学场地资源明显不足。

2.学生实际需求

学生从自身学习需要出发，有对精品课程的渴望，不能及时获取最新专业课程领域的学习信息，希望尝试“新媒体”教学学习，而课程辅助资源紧缺的矛盾以及新教学模式的尝试。

3.LSPOOC建设需要

LSPOOC课程是一个综合型体系，是对各种“碎片化”教学学习资源的整合，具有较高的系统“颗粒度”，需要在类似于“生态圈”的平台生态系统中实现使用价值。在LSPOOC的建设中，各方参与者都需要通过平台“牵线搭桥”，通过不同方式为LSPOOC建设添砖加瓦，如下图所示。

（二）基于“校本定位”的LSPOOC构建前提