基于中高职衔接背景下的职业院校教师专业发展实践研究

邱英杰

[摘           要]  以杭州职业技术学院汽车检测与维修技术专业为例，以现阶段汽车检测与维修技术专业中高职衔接推进状态以及中高职院校教师发展现状为依据，分析中高职衔接背景下的职业院校教师专业发展路径，为职业院校教师专业发展提供借鉴意见。

[关    键   词]  中高职衔接;职业院校;教师;专业发展

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）01-0048-02

新時代与新经济的发展，将导致传统产业体系向现代产业体系转变，产业类型和产业技术转型升级，地方经济结构调整重构，人才培养供给侧结构性改革等一系列变革，由此迫切需要培养数以亿计的生产一线的技术技能复合型专业人才来满足现代产业发展的要求。因此，国家大力倡导发展现代职业教育，构建具有中国特色的现代职业教育体系，满足人们终身学习的需要。发展职业教育又是现代化城市推进服务型、学习型、创新型、国际型城市建设，打造充分就业城市的重要内容和手段，对提高公民素质、化人口压力为人力资源优势、解决就业结构性矛盾、提升城市综合竞争力、构建和谐社会都具有重要意义。而优秀的职业教育师资队伍则是发展职业教育、提高教育质量水平、发挥职业教育重要作用的根本保障。因此，有必要深入研究和探索中高等职业教育教师队伍专业能力提升、发展的主要路径，它对提升职业教育教师专业能力水平和推动职业教育高质量发展具有现实意义。

一、杭州职业技术学院汽车检测与维修技术专业中高职衔接现状

杭州职业技术学院的汽车检测与维修技术专业的中高职衔接始于2010年，之后，经过近十年的探索与实践，构建“资源共享，多方联动”中高职衔接多方协作机制;构建“整体设计、分段培养”的中高职一体化人才培养模式;构建基于“汽车护师到汽车医生”职业成长规律的专业课程体系;构建“多措并举、管理对接”的中高职一体化管理机制;构建“教师互派、定期研讨、常态沟通”的管理机制，中高职衔接向中高职一体化方向推进，形成具有一定特色的中高职衔接模式。

随着浙江、杭州区域经济结构调整、现代产业转型升级和产业集聚的发展，人才需求也随之发生了变化，杭州职业技术学院及时建立了中高职衔接人才培养动态调整机制，在立足服务杭州的基础上，汽检专业中高职衔接范围扩大至浙江省内。目前，与杭州、宁波、绍兴等地的6所中职学校开展中高职合作，真正发挥了带动区域中职学校协调发展，促进城乡教育统筹发展的引领作用。

二、中高职衔接背景下职业院校教师专业能力提升和发展之路径

（一）构建基于“共生共长”的教师协作机制

中高职教育属于同一种类型而不同层次的职业教育，中高职院校专业教师相互协作具有较好的行业领域优势和职教类型优势。因此，基于“共生共长”理念构建教师协作机制，不仅为专业教师在职业发展提供社会化和标准化的支持，而且保障职业院校教师专业发展实现共生共长。教师协作一般是通过自发组建非正式专业团队来实现的，其特点是通过相互学习、合作研究和思考对话来专注专业的发展。协作成员一起分享他们对专业的认同感和兴趣，并通过专题探讨和互相交流，不断深耕、丰富、拓宽自身的专业知识范畴，提高其专业能力和持续发展的综合能力。教师协作是教师提升专业能力和教育教学技能的一个实施的途径，其系统运作模型如下图所示。

中高职教育衔接一体化发展，关键在于中高职教育师资队伍共生共长。因此，须打造形成由中高职院校专业教师、行业企业精英以及职教专家等多方参与的专业教师协作大团队，带动专业教师队伍整体素质提升。

基于教师协作机制，成立了杭州职业技术学院汽检专业中高职衔接建设指导委员会，委员会由汽车维修企业、高职学院、中职学校的专家组成，并制定中高职衔接建设指导委员会章程。充分发挥校内外专家学者对中高职人才培养衔接改革与建设的研究和指导作用，加强对中高职院校的教学改革、师资队伍建设工作的管理和指导，进一步提高人才培养质量。

基于教师协作机制，成立了杭州职业技术学院汽检专业中高职衔接联合教研室，联合教研室人员由中高职专业教师、行业、企业人员共同组成，并由高职院校专业负责人担任联合教研室主任。联合教研室主要负责专业课程体系建设、教育教学改革、产教深度融合、师资队伍建设、共享型实训基地建设以及服务地方产业发展能力提升等工作。

（二）构建中高职教师队伍共建共享机制

充分发挥中、高职院校各自的优势特长，形成中为高用、高为中用、互补互促的教师队伍共建共享机制，具体举措包括如下几个方面。

1.构建“教师互派、常态沟通、定期研讨”的工作机制。中高职院校之间互派专业教师担任一定的教学任务，并进行业务学习，双方有计划地组织专业教师开展听课、评课活动，每学期期末召开教学研讨活动，形成中高职院校教师互动常态化。

2.中高职院校共同制订师资队伍建设的长期有效的计划，利用国培、省培、市培与校培等平台，拓宽培养教师的渠道，丰富教师的培训内容。既有国内外先进职业教育理念的培育，还有课程资源开发、现代信息化教学技术应用、职业素养与思政教育融入课程、有效课堂构建等多方面能力提升的培训。

3.中高职院校共同开展“教师企业经历工程”，加快培养“双师型”教师。充分利用假期和业余时间，组织教师深入企业进行岗位技能培训和行业领域新技术的学习，提高操作技能和实践教学能力。

4.实施企业专家、学校专业带头人共同参与的双专业负责人制度。中高职衔接院校联合聘请企业专家和学校专业带头人共同担任专业负责人，校企双方紧密联系，使学校的人才培养与企业发展保持同步。

5.建立青年教师培养“校企双导师负责制”，指导青年教师的教科研工作，对教师实行动态管理，采取听课、研讨、考核等措施，形成以管理促教学的良好机制。

中高职院校之间开展师资经验交流及师资培训取得良好的成效，课堂听课、学期考核反馈交流、专业建设研讨、现代学徒制人才培养模式探索、考核評价制度改革以及教师能力提升等各种交流达100多人次。杭州桐江职业技术学校两位年轻教师通过互帮协作，获得“亚龙杯”全国职业院校机电类专业教师教学能力大赛一、二等奖。

（三）构建“校、企、政府”多方联动机制

采取“学校+企业+政府”的合作模式，组建杭州交通职高教育集团，形成多方联动机制，不仅为职业教育与行业发展共生共长提供了保障，同时带动了职业教育教师的专业发展。集团包括两所国家骨干高职院校、三所国家重点中职学校、两家区域龙头汽车集团和杭州市职业技术教育研究室。通过强强联合，整合优势资源，发挥规模效应，推进教学实训一体化、产学研一体化和中高职一体化，进而实现职业教育跨越式发展。同时，职教集团以例会制形式，每年定期召开理事会，共同研究和解决职业教育人才培养模式、教学方法、师资队伍建设和中高职衔接等方面的问题。

（四）构建中高职院校教师专业发展的评价体系

教师专业发展根本上要求教师逐渐提升专业综合能力，而发展性评价核心正是注重这一过程，发展性评价体系能全面科学地评价职业院校教师专业能力，促进教师专业综合能力的提升，评价结果是连续且注重可持续性。以充分发挥评价对教师专业发展的促进作用为根本出发点，运用评价工具不断开展行动研究和反思，促进教师专业发展。

基于发展性评价的教师专业发展评价体系主要由评价目标和评价指标构成。其中，评价目标指向专业能力以及管理能力，而评价指标为分一级评价指标和二级评价指标：一级指标是构成评价体系的核心要素;二级指标是操作执行的明细。

三、结语

中高职教育师资队伍建设是中高职衔接实现可持续发展的根本保障，也是增强职业教育吸引力，提升职业教育人才培养质量的关键。因此，需要通过政府、企业、行业和学校的相互配合和指导，对中高职院校教师队伍建设统筹规划，建立中高等职业院校教师一体化培养工作机制，提升专业教师的专业建设能力、课程开发建设能力、实训基地建设能力、科学研究和社会服务能力，培养中高职教育教师专业水平和实践能力上可持续发展能力。

参考文献：

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[5]张琦，杨蓉.教师协作组：加拿大教师专业发展的经验与启示[J].中小学校长，2009（7）.

编辑 赵瑞峰