高职土建类专业核心课的思政教育探索

陈园卿 余春春

[摘           要]  有建筑专业技能，又爱岗敬业的建设者是高职土建类人才培养目标，以建筑施工技术核心课程为例，从核心课程思政教育优势展开课程剖析，以设定培养目标、挖掘思政结合点、思政实施切入点进行思政教育实践的探索，在专业核心课的思政教育中取得初步成效。

[关    键   词]  高职土建类;专业核心课;课程思政;思政教育;教学单元

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）01-0010-02

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。这一重要论述明确了高校教育中思想政治教育和专业技能教育同等重要，缺一不可，纠正了长期以来重专业轻思政的现象。

“为谁培养人、培养什么样的人、如何培养人”的问题是高校教育工作者必须认真思考的问题[2]。作为专业课教师必须认识到思想政治工作要做到贯穿于教育教学的全过程，为学生一生成长奠定科学的思想基础。专业课教师必须参与到思想政治教育这项工作中， 与思政理论课教师一起，发挥协同育人的作用。专业课教学在培养计划中所占比重大，专业课教师的授课时间远远多于思政课教师。因此，在课程目标定位上，我们把“培养合格建设者，可靠接班人”作为高职土建类专业核心——建筑施工技术培养人才规格的总目标。

一、核心课程简介

建筑施工技术是高职土建类专业的核心课程，也是专项能力课程。课程通过理论讲授和课内训练的形式学习，建筑工程主要分部分项工程的施工方法、施工工序、施工要点和质量要求，使学生获得会选用施工方法，能分解施工步骤、描述施工要点，会一般施工计算，最终能编写施工方案的能力[3]。

本课程是实践性要求较高的课程，针对目前普高生源学生普遍缺少建筑施工现场经历，教学手段上具备课堂讲授外的校内实训模型现场教学、建筑施工工艺仿真训练、远程实时现场教学和建筑施工工艺操作训练等多种形式。

课程标准除设置知识目标、能力目标外，还设置了课程思政目标替代以往的素养目标，明确专业核心课程在思政教育中的地位，强化专业核心课程中思想政治教育的作用。本课程的课程思政目标是：培养具有较强行业归属感和专业认同感;严谨、理性、规范的工作方法;行业的责任意识和创新精神;良好的团队协作精神的施工一线管理人员。

二、核心课程在思政教育中的优势

（一）依托行业背景

在我国近30年的高速城市化进程中，建筑业取得的成就有目共睹。从宏观的城市变迁到居住环境的改进，所有人能感受到国家经济建设和国家实力的增强带来的生活质量的提升，学生容易形成天然的行业归属感。建筑业这一传统行业，随着国家科技进步，建筑材料、建筑结构的发展带给建筑施工技术跨越式发展。新结构、新材料、新设备、新工艺、新发明等不断涌现，特别是建筑装配式技术、BIM技术等带给从业人员不断学习、自主学习的氛围，呈现协同发展、创业创新的良性氛围。

依托行业，教学内容能夠更具前沿性，核心课课程思政教学资源“新、活”。

（二）对接岗位能力

专业核心课程内容直接与岗位核心能力匹配，与建筑行业的施工现场岗位职责对接。为实现教学目标，我们的教学手段除课堂教学讲授、实训场所的现场教学外，还有课内训练。课内训练的任务让学生感知施工工艺，完成施工工艺训练任务，达到会使用施工工艺、选用建筑材料，体会施工方案变实体过程。课内训练一般通过分组完成训练任务，更重要的是培养学生与操作层交流、与同伴沟通的团队协作精神。

（三）学生认可度高

专业核心课程传授给学生的是职业技能和基本生存技能，学生思想意识认同度高。专业知识渊博和生活经验丰富的专业课教师，能够通过言传身教指导学生用新观念、新方法和新思路去解决自己学习和生活中遇到的实际问题。

三、课程思政教育探索

（一）确立培养目标

首先确定“培养什么样的人”。把培养“合格建设者，可靠接班人”作为高职土建类专业总目标。结合建筑施工技术课程的特点和岗位职业能力，专业核心课培养目标为：把学生培养为既掌握建筑施工基本技能，又爱岗、敬业和有团队协作精神的一线建筑施工现场管理人才。把这一目标明确在课程标准和授课计划。

（二）挖掘思政结合点

“如何培养人”，在课程教学专业知识的过程中有意、有机、有效地对学生进行思想政治教育，全面提高大学生缘事析理、明辨是非的能力，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。具体的教学设计中，教学方式与课程思政对接、授课内容与思政内涵对接。

1.教学方式与课程思政对接

建筑施工技术课程采用课堂讲授与技能训练相结合的方式开展教学，建筑工程主要的施工方法、工艺及原理、质量安全技术要求和标准、施工机具知识、质量通病及预防措施等以讲授为主;施工仿真软件、远程现场监控、实体参观等辅助手段增强感性认识;施工工艺体验通过操作训练完成。不同的教学方式采用不用的思政素材融入课程思政的内涵，见表1。

2.授课内容与课程思政内涵对接

建筑施工技术课程教学内容主要包括地基与基础、主体结构、防水工程、装饰装修工程及建筑节能5大分部工程，7个单元，分两学期完成。建筑施工技术的分部分项内容虽然较多，授课的内容一般都包含常见施工方法的施工原理、施工工艺发展、施工技术要点、施工质量要求等，在不同的分项工程教学过程中各有侧重点。因此梳理了授课内容与课程思政内涵的关系表，见表2。以行业领域发展激发学生专业的自信，厚植工程师价值观和工程伦理道德于思政教育实践之中，人文教育真正“融入工程人才培养全过程。

（三）建立思政素材库，实施切入点

“如何培养人”。具体到每个教学单元，都有思政元素的结合点，通盘考虑课程的内容，选取最典型的思政素材，用最合适的教学方式开展教学是保证育人效果的关键。我们组织课题组教师和企业管理人员，把教学单元、课程思政内涵和教学方法一一对应，见表3。

在屋面防水工程学习中，为渗透敬业的育人目标，引入1990年北京亚运会亚运村屋面大面积渗漏引起的国际国内负面影响，到建筑防水行业的“两个许可证”改革，延伸到2018年北京奥运会场馆展示的建筑业高水平、高难度的水立方、鸟巢工程形象。同样是在北京，同样是运动场馆，时间从1990年到2018年，把我国在跨越近30年建筑业发生的翻天覆地的变化展现出来;同时通过课件中有标志性的“水立方”“鸟巢”图片展示，对比鲜明，非常有说服力。通过这种专业防水知识学习把专业自豪感、行业归属感自然渗透其中，做到“润物细无声”，学生提升了爱专业、敬业的育人目标。

四、总结与改进

立项到实施近一年，我课题组团队不断进行建筑施工技术核心课课程思政教育课堂教学改革与探索，课程思政教育改革和探索越深入，责任感和压力越大。在进行课程思政教学的班级，教师与学生的心理距离更近，同时也切身体会到专业教学离开思政育人目标，专业课没有生命力和感染力。高职土建类专业核心课程的思政教育，是不断探索和实践的过程，我们课题组认为可以继续在以下方面进行进一步探索。

（一）提升专业课程教师的思想政治水平

习近平提出“打铁还需自身硬” [4]。身教胜于言教，要将思想政治教育融入专业教学中，一方面要注重在授课内容中融合，另一方面则是要注教师自身职业素养的培养。提升专业教师自身思想觉悟和道德品质，学习和提炼优秀工作方法，积攒育人经验就显得非常迫切[5]。

（二）拓展第二课堂

课堂教学毕竟受限于课堂时间、授课形式、学生人数等因素，拓展学生的课外时间，与第二课堂的内容形结合，让课程思政的育人目标与课堂外的参观、故事、摄影等信息化形式呈现。这也是专业课教师与辅导员、班主任全员育人的结合点。

（三）优化考核机制

课堂教学融入课程思政元素，考核方式调整和比重也应随之改变。考核方式决定行动方向，传统的考核方式有笔试（机考）、实训成果等，育人成果的严谨、爱岗、敬业、团队合作精神用何种形式体现、比重如何设定，都是我们继续探索的方向。

参考文献：

[1]習近平.习近平谈治国理政：第二卷[M]北京：外文出版社，2017.

[2]王慧娟.论高校思想政治工作的“人”的问题[J].未来与发 展，2017（6）：95-98.

[3]陈园卿，余春春.《建筑施工技术》智慧课堂教学设计初探：以SMW工法桩为例[J].浙江建筑，2018，35（12）：46-49.

[4]李捷.习近平新时代中国特色社会主义思想对邓小平理论的坚持、发展和创新[J].毛泽东思想研究，2019，36（5）：1-16.

[5]张俊玲，黄静华，付立新.工科类院校“课程思政”建设的突破与实践[J].北京联合大学学报，2019，33（4）：7-10.

编辑 马燕萍