中职生自我效能感对学习倦怠的影响

卞广东

[摘           要]  探究中职生自我效能感和学习倦怠的现状，分析自我效能感对学习倦怠的影响，为改善中职生的学习倦怠面貌，做出针对性的干预策略提供一定的理论支持。选择共198名中职生为研究对象，采用自我效能感问卷和学习倦怠问卷进行测量，回收问卷，对回收的数据进行分析。中职生处于中等程度的学习倦怠水平，在学习过程中易产生情绪问题;中职生在学习倦怠上男女生之间具有一定的差异性;自我效能感与中职生学习倦怠之间存在负相关并对学习倦怠具有预测作用。自我效能感的高低影响着学习倦怠水平的高低，因此，减少学习倦怠可以从提高自我效能感出发，制定出针对性的策略。

[关    键   词]  中职生;自我效能感;学习倦怠

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）01-0222-02

一、引言

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》提出：把发展职业教育摆在更加突出的位置。这体现了我们发展职业教育的紧要性和迫切性，因此我们就要更加关注中职生的学习质量。然而中职生往往是中考不理想的学生群体，他们的学习基础相对来说比较差，部分学生出现一定的学习困难。目前，中职生缺乏学习兴趣和动力，易形成学习倦怠（汪莹，2014）。那么是什么原因造成了中职生产生学习倦怠？如何提高中职生的成绩？如何降低中职生的学习倦怠？中职生的自我效能感如何？是否是因为自我效能感影响了中职生的学习倦怠等等。这些问题都值得我们进行思考。

二、研究方法

（一）定义界定

1.自我效能感的定义和测量

自我效能感的提出者是班杜拉，意思是人们对自己是否能够顺利完成某件事情的预测和判断（班杜拉，1977），即我们是否对自己所做的事情具有一定的信心，中职生的自我效能感是中职生对自己在学业方面是否顺利的预测和判断。

自我效能感量表（General Self-Efficacy Scale，GSES），有10个项目，具有良好的信效度，在国内外得到了广泛的使用。分数越高，自我效能感越高。

2.学习倦怠的界定及测量

学习倦怠是指学生在学习的过程中，出现的各种各样的不积极状态，但是又迫于各种原因，不得不去学习，因而导致了一系列的厌恶情绪，这样学生就会以更加消极的态度去对待学习，进而出现各种对学习不利的不适的心理状态（杨丽娴，连榕，2005）。

学习倦怠量表，有20个题目，分为三个量表：情绪低落、行为不当分、成就感低分。这三个分量表很好地反映了学生在学习过程中的行为表现，因此在国内外该量表得到了广泛的使用，并且大量研究表明，该量表具有良好的信效度。得分越高，学习倦怠程度越高，也就越不想学习。

（二）研究对象

本研究抽取225名在校中职生作为研究对象，回收有效问卷203份，计算得出，有效回收率达90.22%。其中男生83人，女生120人;中职一年级学生85人，中职二年级学生79人，中职三年级学生39人。

（三）施测与数据处理

本研究采用集体施测，进行收集数据。对收集的数据运用SPSS21.0进行处理。

三、结果分析

（一）学习倦怠现状

1.中职生学习倦怠量表总体得分情况

中职生在学习倦怠方面的分量表和总体情况如表1。

由表1可以得出，學习倦怠总体得分2.85分，处于中等水平。

2.中职生学习倦怠各维度在性别上的差异

对不同性别的中职生进行差异检验，得出结果如表2所示。

由表2得出中职生的学习倦怠感在总量表上男女之间有显著差异（P<0.05），比较平均数，可以得出女生大于男生，即在学习过程中女生会比男生更容易产生倦怠。在成就感维度上，男女之间有显著的差异（P<0.05）。在其他分量表维度上，男女并未有统计学意义。

（二）中职生学习倦怠与自我效能感的相关分析

通过相关分析，中职生自我效能感和学习倦怠之间的关系，结果如表3。

由表3可以得出，自我效能感与学习倦怠及其各位分量表之间呈负相关（r=-0.504～0.658，P<0.05），即自我效能感越低，学习倦怠水平就越高。为了验证二者之间是否有预测作用，我们需要进一步进行回归分析。

（三）学习倦怠与自我效能感的回归分析

本研究预测变量是自我效能感，因变量是学习倦怠各维度和总量表，对它们进行回归分析，探究自我效能感的预测作用，结果如表4所示。

由表4可知，中职生的自我效能感能对中职生的学习倦怠起到很好的预测作用。

四、讨论

（一）中职生学习倦怠的现状

1.中职生学习倦怠的总体现状

根据数据分析我们可以得出，中职生的学习倦怠总体上呈现中等水平，部分中职生学习倦怠水平较高。这是由于中职生这一群体大部分学生是由未考入正规高中的学生群体组成，受到外界评价的影响，中职生对学习方面的积极性不高，对自己学习方面的自我效能感低下，从而导致出现学习上的倦怠。

在学习倦怠分量表中，情绪低落维度平均分较高，说明在学习过程中，中职生容易产生低落情绪，学者认为，中职生低落情绪的产生主要是由于中职生在学习过程中更容易有挫败感从而导致了情绪低落。

2.中职生学习倦怠的性别差异

通过分析数据可以知道，中职生学习倦怠水平上女生相比较于男生来说，在学习上更容易倦怠，而且更容易产生低成就感。有学者认为，处于中职时期的青少年，男女之间具有生理差异性，处于发育高峰期的男生更容易去追求成就感，生理上精力更充沛，因此相对来说学习倦怠水平低。

（二）中职生自我效能感与学习倦怠之间的关系

自我效能感与中职生学习倦怠呈现负相关，这与支愧云等学者的研究结果一致。回归检验可以得出中职生自我效能感对中职生的学习倦怠具有很好的预测作用，该研究结果与大多数学者的研究结果是一致的（吴丽，2018），因此本研究再次证明了自我效能感对中职生学习倦怠具有预测作用，制定降低中职生学习倦怠水平的策略，可以从提高中职生的自我效能感出发。

五、结论

1.中职生的学习倦怠水平总体处于中等水平，但是通过数据得出，一部分中职生的学习倦怠比较严重。

2.不同性别的中职生学习倦怠水平，在成就感低维度上和总量表上存在着统计学意义（P<0.05），而在其他维度的分量表上无统计学意义。

3.中职生自我效能感与学习倦怠各维度及其总量表之间在相关方面，具有统计学意义，并呈现出显著负相关。

4.中职生自我效能感对学习倦怠各分量表及其总量表能够产生较好的预测作用。

参考文献：

[1]Bandura.A.Self-efficacy：Toward a unifying theory of behav-ioral change[J].Psychological review，1977（84）：191-215.

[2]汪莹.职业院校学生学习倦怠及相关因素的调查研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.

[3]张玮.高职院校学生学习倦怠及对策研究[D].咸阳：西北农林科技大学，2017.

[4]刘怡婷，叶宝娟，杨强.压力性生活事件对大学生学习倦怠的影响：链式中介效应分析[J/OL].中国临床心理学杂志，2019（4）：782-784，789.

[5]孔维恒.大学生学习自我效能感在专业认同和学习倦怠关系中的中介作用研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[6]陈丽，杜丽花，马秀麗，等.医学生学业自我效能感与学习倦怠的相关性研究[J].智库时代，2019（32）：261-262.

[7]吴丽.中职生自我认同、一般自我效能感与学习倦怠的关系[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.

[8]支愧云，张尚贤，黄惠珍.父母婚姻冲突与儿童学习倦怠：应对自我效能感的中介作用[J].中小学心理健康教育，2019（12）：4-8.

编辑 马燕萍