“任务单导学”视域下职业教育教学模式改革研究

孙靖杰 崔林虎 王汉昌 王晓彤 叶国青 李居伟

[摘           要]  在军事职业教育课程中开展任务单导学式的理实一体化教学模式研究，以建立学习小组—研制学习任务单—设计导学方法、手段—制定教学反馈与评价机制为主线进行教学设计。教学实施中，通过创设学习情境，利用任务单引导学员了解学习内容、明确职责分工、探寻业务流程、练习操作方法。在理实一体化教学中发挥“任务单”的导学作用，实现“做中学，学中作”，增加学员的课堂参与度，提升学习效益。

[关    键   词]  军事职业教育;任务单;理实一体化

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）01-0076-02

一、教学模式改革的必要性

（一）教学现状

随着军事院校职业教育教学改革的逐步推进，传统教学模式的弊端逐渐凸显[1]：教员不能充分了解学员对教学内容的“迷思概念”，不能确定学员学习的起点能力，从而无法开展量体裁衣式的教学设计，而学员也无法根据预先准备的经验对学习的内容进行预判，学习的过程完全被动地等待教员灌输，课堂参与度低。这种通常被称为“一言堂”“满堂灌”的教学模式，已经无法锻炼自主学习能力，提升现实要求，也越来越不能适应部队对院校人才输出的需求。

（二）必要性分析

要规避当前教学模式的弊端，教学过程应立足于学员的认知能力和知识储备，设计有效的教学内容，辅以必要的教学手段和工具，施以有针对性的导学，调动学员的学习兴趣，开展开放式、互动式、自主式、合作式的教与学活动[2]。“任务单导学”作为一种能够实现上述教学效果的新型教学模式，适用于职业教育的教学实施。

二、“任务单导学”的教学模式

所谓“任务单导学”，是指教员遵循个体认知规律，运用任务分析手段，将教学内容分解为一系列学习任务，以一定的形式呈现给学员并通过创设特定的学习情境，提供必要的学习资料和工具，学员通过自学、讨论等方式，自主完成任务单上的学习任务，教员负责观察引导、进度把握、指点答疑及组織评价，以“任务单”为载体引导学员自主学习，记录学习过程和结果，反馈学习成果的教学模式[3]。

“任务单导学”的关键在于如何设计任务单，如何合理使用任务单引导学习行为。因此，“任务单”是该教学模式的核心。

三、“任务单导学”的教学开展

在军事院校专业岗位课程中开展“任务单导学”，其思路是针对学员的特点和知识建构要求，面向部队岗位需求遴选实际业务工作内容、组织教学单元，以“建立学习小组—研制学习任务单—设计导学方法、手段—制定教学反馈与评价机制”为主线设计教学活动方案。

“任务单导学”的教学开展分为“教学准备”“教学实施”和“教学评价”三个阶段。

（一）教学准备

教学准备阶段的工作包括创建合作小组、制定学习任务单及设计导学的方法和手段。

1.创建合作小组

作为“任务单导学”的基本教学组织形式，合作小组的创建能够有效地调动学员的学习主动性。合作小组不是随机分组，而是在学员自愿组合的前提下，由教员根据学员的能力、特长，按照“以学定教”的原则在教学过程中进行合理调整，每组中各名学员应在学习能力、组织能力、表达能力、业务经验、知识储备等方面各有所长，既能发挥“组内异质”在合作竞争上的优势，又能体现“组间同质”在协调均衡上的效果。

2.编制学习任务单

作为教员用于驾驭课堂的主要工具，“学习任务单”的导学效果，关键取决于对它的设计和制作。一份“学习任务单”的基本结构包括：任务名称、学习任务目标、任务方案、评价反馈四个部分。其中，“任务方案”是“任务单”的主体，通过将学员应知应会的知识点经过有机组合，设计成一系列任务，搭建出学习支架。

根据任务的量化形式，“任务单”可以是一课一“单”，也可以是一个学习单元一“单”，甚至是一个学习模块一“单”。根据使用时机的不同，“任务单”可以设计成课前预习任务单、课堂学习任务单、课后复习任务单及自学学习任务单等。

（二）教学实施

“任务单导学”教学模式的本质是以“单”导学，打造高效课堂。其教学流程如上图所示，分为五个基本环节：创设情境—自主学习—合作探究—成果展示—完善提升。

1.创设情境

良好的学习情景，能够为学员提供身临其境的学习体验。教员要善于创设学习情境，使学员明确学习目标、激发学习兴趣、形成探究活动的内驱力。创设情境的方式很多，教员可以从学生的兴趣点、岗位要求及部队战训事例等方面入手，可以讲案例、提问题、做实验，还可以向实战化贴近，模拟部队的岗位环境和作业情景。

2.自主学习

在教员的指导下，根据学习任务单上任务的引导，学员根据自身掌握的知识储备和业务经验，结合课前的预习，进行独立、自主、有效的思考，对学习任务先建立自己的认知和理解，梳理任务，寻找解决方案。通过自主学习，实现知识的有效生成。

3.合作探究

自主学习不能解决的问题，要在学习小组中进行讨论探究，无法独立完成的任务则要进行分工合作。组内成员要充分互动交流，发表个人对任务的解读和解决思路，通过质疑、提醒、协助的方式取长补短、群策群力，逐步提升任务的完成度，优化任务的解决方案。在小组合作的过程中，组长要负责协调分工，对合作学习的进度、方向、程度进行适时调控。

4.成果展示

通过个人自主学习和小组合作探究，学习小组应对学习任务取得一定的成果。各小组应该根据“任务单”要求展示成果，进行组间的成果共享和评判。同时，各小组可以提出各自在完成任务过程中的疑难问题，进行组间答疑或教员集体答疑。成果的展示形式可以多种多样，主要由教员进行组织和掌控，例如，要求各组按顺序汇报展示、组织各组进行竞争性抢答、交由学员进行自由发言补充、翻转课堂由学员根据学习任务单进行课堂讲授、组间相互质疑答辩等。展示的过程中，教员要根据学员完成任务的情况进行导学，适时点拨、追问、纠错等，促使学员在展示中查漏补缺，在展示中自主发展。

5.完善提升

学员完成任务单的学习之后，通过成果展示，能够查找任务完成情况的不足之处。此时，教员应该对各组的任务单提出优化的要求和指标，帮助学员对认识模糊的问题进一步理解，并引导学生反思探究过程、寻找规律、举一反三、拓展延伸。学员对比之前的学习成果，进行适当的纠正、补充，使问题的解决更加完善。

（三）教学评价

任务单导学的教学评价是针对任务单的使用情况，采取反馈、评价及总结等多种形式，开展全过程形成性评价。

学员在完成至少一个独立单元的学习任务单之后，教员可以组织开展教学评价，评价的重点放在考量学生运用知识、技能对任务单完成的情况。评价指标可以是任务单完成的正确率，问题解决的全面性和准确性，实操的规范性和正确性，组内合作的默契程度等。评价的结果应该是组内自评、组间互评及教员总评的加权平均，评价标准可以实行分数制或等级制。

在评价过程中，学员不仅是被评价的对象，也是评价的主体。通过自评，对自己的完成情况做出客观评价，反思自己学习的成效与不足。通过小组互评，听取同学的意见建议，取长补短。通过教员总评，对学习任务单的完成情况进行分析、点评与总结，对出色完成任务的小组及个人进行表扬，对出現的错误和存在的不足进行批评指正，提出改进的意见和建议。

评价成绩记入学员的平时成绩，在最终成绩中占一定的比例，也作为学员将来到部队任职时学校对学员的能力认证之一。

四、“任务单导学”教学模式应把握的几个问题

（一）学习小组的分配

在教学实施中发现，分组时学员的自由组合，通常是强强联合，剩下的能力偏弱的学员被动合组。因此，很难做到学员资源的合理配置，导致在后续学习讨论过程中，组与组之间差异化越来越明显。随着教学活动的推进，教员必须视学情进行学习小组的优化调整，达到以强带弱，共同提高的合作互助的目的。

（二）导学手段和方法设计

任务单是教员导学作用的静态呈现和物化结果，程序性、预定性都较强。但课堂的实施是动态的，有不确定性。教员在设计导学手段和方法时，一定要预测到课堂的随机情况，如小组讨论跑题、学生发言拖沓、讨论结果错误等，教员的导学手段和方法就必须要在依靠任务单的学习支架的同时，优化导学路径。导学通常以启发式的引导和反问、补充式的解释和点拨、纠正式的制止和示范、辅助式的提示和设问、鼓励式的奖励和表扬等为主要手段和方法。

教员的导学效果实际上是体现在教学实施的环节，在教学准备阶段，则更是要根据任务单的内容，通过对教学现场的预判，拟定多种导学手段和方法。导学手段和方法的实际运用一定要因材施教、因地制宜、随机应变。可以说，导学效果的好坏除了基于学习任务单的编制水平，也在一定程度上依赖于教员对课堂的掌控能力和经验。

（三）情景营设及目标激励

教员要根据授课内容，结合部队工作实际创设教学情境营造实战化的战训氛围，学习任务的编制也要与岗位业务相衔接，导学过程中多进行角色设定、任务牵引、目标指向，同时通过设疑、引导、互动增强学习过程的趣味性和挑战性，激发学员的学习兴趣，采用奖励措施、个体竞争机制调动学员的学习积极性，在学习小组中，鼓励成员在完成任务时，要责任到人，共谋进退、不漏一人，必要时教员要对个别后进学员重点关注，采用单独提问，个别辅导的方式，保证其处于学员的整体学习水平上。

参考文献：

[1]刘爱元.军校专业课程教学设计[M].北京：兵器工业出版社，2016：86-119.

[2]金良.基于合作学习策略下有效完成物理教学目标的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2015.

[3]何芳.以任务单为载体的生物学对话教学模式的建构与实践[D].金华：浙江师范大学，2010.

编辑 王海文