演出组评议模式在音乐教育专业钢琴学习中的运用

[摘           要]  “演出组评议模式”是表现性评价的模式之一，具有综合性、客观性等特点。把“演出组评议模式”与钢琴学习有效结合，可以更全面地评价学生的学习过程，最终达到以评价促进学生学习的目标。

[关    键   词]  演出组评议模式;钢琴学习;评价

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）01-0064-02

大学生学业考试是评价其学业水平的重要形式，一直是高等教育领域讨论的话题，但在高等音乐教育领域并没有得到较多关注。笔者以“大学学业考试”和“钢琴教学”为主题在中国知网进行检索，查找的论文多为钢琴演奏考试标准制定等文献，而具体到钢琴教学评价的研究，寥寥无几。有学者指出：推动高校考试改革，必须转变教育观念、注重日常考核、改革考试方式……同理，钢琴教学评价在高校音乐教育中同样需要引起重视。

一、演出组评议模式的背景

演出组评议模式源于现代多元音乐文化的提出以及音乐教育的实践哲学转向。美国教育心理学家布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域，指出无论哪种课程类型都应该体现三项教育目标。

现代音乐教育认为，音乐教育的目标和价值的实现取决于让学生接触与不同音乐文化相适应的实践活动和有目的的音乐思考。因为每种音乐文化都是对特定条件的特别适应，正确地解读音乐文化必须在实践中进行。将具有不同音乐素养的学生和受过音乐训练的教师结合起来，为学生在实践中理解音乐文化、促进自我评价、推动自我发展等提供多角度的资源。知识不是集中在个人身上，经验丰富的合作者更可能会开放并寻求来自他人的“输入”，最终使自身能更好地利用与他人的互动，构建更令人满意的解决复杂问题的办法。基于此，戴维斯和斯利浦提出的“演出组评议模式”可以运用在学生学习诠释和演奏音乐作品的过程中。

二、演出组评议模式的概述

演出组评议模式是由师生对某一个已确定的音乐主题共同探讨其作品特点、音乐风格以及演奏规则等。在探讨的过程中，由一个学生主持研讨，教师在旁协助，要求每一个学生都表达自己的观点，教师根据学生的表现对学生是否真正理解该音乐作品做出评价。演出组评议模式有助于丰富学生的思想、帮助学生集中注意力、鼓励反思和艺术的音乐聆听，唤起更具思想性的讨论，同时还有助于师生之间的交流。但是演出组评议模式不能被滥用，如果狭隘地理解演出组评议模式只是作为一种技术指导，而没有作为对音乐问题的发现和解决的指导，那么演出组评议模式的价值便不能完全体现。此外，演出组评议模式的关键在于对音乐主题的研讨，其中学生对该音乐主题的理解、推理、言语表达以及倾听别人发言等行为表现是演出组评议模式的主要评价方面。

三、演出组评议模式的运用案例：以贝多芬音乐作品为例

演出组评议模式的研讨始于一个问题，这个问题可以由教师、学生引领者以及参与者提出，但要确保该问题是所有研讨人员真正感兴趣的問题。问题的选择应该与教学大纲保持一致，且应有一定时间性，在制定出相应规则以后，学生能依据规则学习音乐作品。此外还可以通过某一作家的音乐作品为研讨主题，如教学大纲规定本学期以学习古典主义时期的音乐作品为主，那就可以选择任何一位古典主义时期的音乐家、作曲家、音乐表演艺术家等为研讨的主题。另外，研讨可以分小组合作或全班讨论的形式进行，这样有助于学生互相分享知识、积累知识以及整合知识。以有关贝多芬音乐作品特点以及演奏指南的研讨为例，评价学生在这一主题进行研讨时，在表现、组织、推理、理解等方面的具体表现需要制定具体的评分规则，并将规则教给学生，让他们明确自己的不足之处以及如何更好地参与研讨，从而促进自己的表现。如关于古典主义时期音乐作品特点研讨的评分规则。

优：表现出对课题研究的热情、兴趣与重视，并掌握了相应的技巧。通过学生间的合作、交流与探讨及个人对音乐作品的深入研究，表现出对乐谱及有关音乐文本方面具有的独特洞察力。在语言表达和行为方式上显示出对音乐作品的尊重和对作品内容理性的探讨，能够有效地促进本组学生音乐作品深入的交谈及研讨论题的拓展，勤于思考;能合理安排整个研讨进程，始终能控制讨论的方向并有效地促进讨论。必要时能重新提出讨论的主题或引导讨论，并能为别人的发言提供适当的反馈，能积极引导小组成员发言，促进成员对先前发言的反思，对讨论的重点给予特别关注。所提出的观点适当、合理，符合古典主义时期音乐作品的逻辑，并能用不同的音乐版本来证明自己的观点。对别人的发言能聚精会神地倾听，积极理解别人的发言。对小组成员发言的评论表明，学生认真阅读了音乐作品并进行了较长时间的练习，完全熟悉音乐作品内涵，对作品有深刻的理解，对某些问题能阐明自己的见解。

良：在语言表达以及行为方式上显示出基本的尊重，理解音乐作品的目的和内容;积极参与讨论并展示出成熟的思考习惯，有时不能与小组成员分享自己的观点，基本能与人合作;基本能合理安排整个研讨进程并承担一定的责任，能做出一定的努力使讨论深入进行，有时并未明显体现出讨论组织者的角色，但实际上在行为和言论上已起到领导者的作用。所提出的观点基本适当、合理、符合古典主义时期音乐作品的逻辑对别人的发言基本能认真地倾听和理解，能注意到小组成员的观点和提问，且能做出适当的反应。

中：在语言表达以及行为方式上显示出学生并不明确研讨的目的，在研讨过程中表现出任性和散漫;能够积极地和小组成员交谈，但表达不清晰、固执己见、观点不够详细。在研讨过程中不能长时间、有效地帮助讨论深入进行，也不能恰当地承担其组织者的责任，对与自己观点一致的发言持赞许的态度，并对其的观点进行细致的点评;而对不同观点则敷衍了事，或者为了提前结束讨论，尽量阻止小组成员讨论不同意见。有时能提出一些恰当且合理的论证，但更多时候是阐述不充分的观点，对别人的发言只是被动做出反应且不能据此做出透彻的论证。对别人的发言不能做到全神贯注地倾听，课堂发言证明其在别人发言的时候没有注意听或者是不理解别人的发言。身体行为上反映出学生并没有记笔记或缺乏有效的笔记。

差：在语言表达以及行为方式上表明学生不重视、不理解研讨的目的及过程，同时还缺乏与别人交流和讨论的重要素质，如强词夺理、心不在焉、固执己见、不闻不问，使人感觉该生似乎与讨论毫无关系或对讨论持抵触的情绪。不能担任研讨组织者的角色或责任，或者担当的角色总是起到反作用。学生的言论无根据、无论证、逻辑混乱，致使别人不能理解。学生的提问、观点的阐释及行为动作都反映出学生根本没有注意听别人的发言，只是在重复别人的观点（以为别人从未提过该观点）。学生不能读懂乐谱或是之前没有练习，使该生在研讨过程中一直错误频出，如对研讨的音乐作品的作者、创作年份等基本常识都不知晓。

戴维森曾提醒说“评估必须直接以学生的艺术思考为目标”，传统的学业评价程序要求教师冻结教学，依学习程序来检验在停顿时间与语境之外的学生成绩，结果便是学生只在学习的极少部分得到了评估。事实上，用音乐术语来讲，在缺乏适宜语境线索的情况下，许多学生的关键语境线索是音乐教学与学习定时发生的整体语境，这些语境也可以说是学生音乐素养真实的体现。在演出组评议模式研讨中对学生的表现做出评价，对教师来说是一件富有挑战性的事情，如果评估只体现单一的层面，那么将会对学生音乐素养本质和音乐成绩做出错误的判断。演出组评议模式非常关注评估学生的整体知识，但学生音乐整体知识的获得并不完全由本人独立获得，很多时候是团体成员在交流、讨论与反思中获得的。如果设计和实施合理，演出组评议便可以支持和鼓励学生进行集体性和比较性反思;获得正规的、非正規的和印象性的知识并且分享他们的监督性知识。通过这些方式，演出组评议模式还有助于学生将反思思维这一重担从教师身上转移到学生身上，帮助学生获得更多的能力。

四、总结

在演出组评议模式讨论主题的活动中表现不理想的小组，除了必要的反馈和修改之外，还应该提供范例来帮助学生讨论并获得相关知识。范例有很多种形式，可以是其他小组讨论的录像、音乐家演奏的音像资料、文字材料、音乐评论、学生表演（即兴表演、作曲创作和排练）和来自其他班级或学校的来访学生表演的现场音乐会等。如果运用得当，学生可以就自己所看到的、听到的以及亲身感受到的音乐情形表达自己的观点，并与其他同学互动交流，教师也可以从中观察学生的表现。

参考文献：

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编辑 王海文