运用PBL教学方式实现跨文化的英语教学实践

丰光义

[摘           要]  跨文化的英语教学实践中要求学生深入发掘学习材料中隐含的外国文化知识，需要学生独立思考，拓展课外学习内容和范围，并探索和反思学习内容，以及进行换位思考，并在实践中体验跨文化英语知识的应用。在以学生为主体的翻转课堂教学模式下，PBL教学模式能够实现由传统的教师教学向学生自主学习方式的转变。不仅如此，PBL教学模式为学生创建了真实的语言应用环境，要求学生在教学平台上展示自主学习的效果，实践英语学习者的语言应用能力，也为教师反思教学提供了更加直观的材料。

[关    键   词]  PBL模式;跨文化;反思教学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）01-0044-02

一、PBL教学模式研究综述

目前多数文献资料对PBL教学模式的应用研究都持肯定态度。研究的重点集中在PBL教学模式对提升教学质量的积极影响，对学生学习积极性的提升作用，以及对教学结果的及时反馈，对教师教学反思的促进作用。PBL教学法就是以问题为基础的教学方法，也是一种经过时间验证的教学模式。教师在采用此教学法的时候要根据教学内容的难易程度去设置相应的问题供学生探索和解决。能否成功设置恰当的问题是运用PBL教学法的关键。学生拿到教师布置的教学项目后，如果不能深入发掘其中隐含的问题，就会失去探索和学习的方向。因此，通过PBL教学法能培养他们发现问题的能力。找到正确的研究方向后，学生需要进一步寻找问题之间的联系，并大量搜索有用的资料、数据，来证明所需要证明的观点，从而找到解决问题的最佳方法。此过程完全暴露在真实的环境当中，学生的一切活动不限制在狭小的教室空间，而是扩展到了课外和线上。相比较传统的大学英语教学法，该过程是轻松和主动的，学生自主学习的能力完全被发掘出来，并养成良好的行为习惯。学生的探索欲是学习动力的来源之一，也是PBL教学法得以成功的关键。通过自主学习，学生能更加深刻地理解和記忆相关知识或信息，并能锻炼学生多方面的技能，如互联网搜索技能、语言文字应用能力、逻辑思维能力和归纳总结能力。鉴于此，PBL教学法将会很好地满足大学英语学习中外国文化知识的获取和语言应用能力提高等方面的教学要求。[1]

二、跨文化的英语教学应当遵循的原则

（一）批判性思考原则

“批判”这一词汇，来源于希腊文，是指明辨是非，对其相关的研究在20世纪60年代便普遍受到研究人员的关注。[2]它的核心思想在于“怀疑”“溯源”，人们对于收集到的信息的真实性和准确性必然会产生质疑，而要打消质疑，就需要对信息进行验证、分析、比较、评判，从信息来源或根据下手，找到信息的真实价值。

（二）反思式教学原则

学生具备一定的跨文化知识积累，当学习了新的知识后，必然要对新知识进行反思。教师要努力帮助学生反思已有的跨文化英语学习或应用经验，重建自己的跨文化知识体系。例如，在学习“身体语言的秘密”这一课的时候，教师可以让学生反思，比较各种不同情况下，不同的手势或身体姿态所代表的不同的含义，让学生充分理解并记忆文化背景的不同对身体语言功能的不同影响。此学习过程非反思式教学不能胜任。

（三）探索性原则

学生获得问题的答案一定是自己独立思考的结果，教师不能直接给出问题的答案，否则此教学过程就是失败的。学生一定要亲自查阅各种资料，并且进行小组分工合作，以及组员之间的沟通和组与组之间的展示，共同找出问题的解决方案。例如，教师布置的问题中有关于宗教方面的知识，学生就可以分组去搜索基督教、伊斯兰教、佛教的文化意义和内涵;教师布置的问题中有关于英语国家概况的，学生也可以分组探寻各主要英语国家的历史、政治、经济体制等。

（四）换位思考原则

区别于传统课堂上的知识灌输模式，用PBL教学模式进行跨文化教学要求学生成为课堂的主体，主动沉浸到设定的异域情境中进行跨文化的体验式学习。在此过程中，学生要进行换位思考。这是对学生正常思维的一种挑战，让学生拥有更宽广的眼界或认知，容纳并吸收已有知识范围之外的信息。比如教师可以组织一次课堂辩论活动，将学生分成喜欢储蓄的中国人A方和趋向消费的美国人B方，让双方进行辩论，并在第一轮结束后，交换双方彼此的立场，体验不同文化背景下的跨文化思维特点。

（五）实践操作原则

运用PBL进行跨文化教学不能仅仅停留在字面意义上，不能仅仅去查查资料，找到问题的书面答案。学生想要真正掌握跨文化交流技巧，非得亲自实践，亲自和异域文化背景的人进行面对面沟通不可。当然有机会在国外真实环境中体验是最好的学习方式，然而在大多数情况下，学生只能接触到有限的跨文化实践资源。

三、PBL教学方式应用于跨文化教学案例分析

跨文化英语教学运用PBL模式的教学内容主要有两个：其一是学习和获取英语语言知识和英语国家文化知识，包括单词、语法和西方国家历史文化;其二是解决问题能力的提升，这些能力包括应用所学习的语言知识解决实际问题的能力、自主学习的能力和团队合作能力。

经过实践证明，PBL教学模式是可以引入跨文化的英语教学当中的，但在某些方面需要进一步完善。首先是要设置正确的问题，主要体现在上课时教师的课堂提问上。[3]教师提出的问题一定要围绕跨文化教学的目标展开，并且提出的问题是非结构化的。这样的问题才更加能够考验学生的语言运用能力，以及实际解决问题的能力。例如，学习“我不能接受不努力”这一课时，教师设计的问题就要围绕美国的教育制度和学生的个性发展方面展开。其次要重视学生在课外的学习。PBL教学模式最重要的特点就是学生带着问题在课外自学。例如教师提出问题：“为什么加拿大、澳大利亚等国家没有设立总统这一国家元首的职位？”学生通过搜索和查阅相关资料找出问题答案，并在课堂上进行小组交流。

实际教学内容可能会包含语法点、词汇学习、课文结构分析以及跨文化知识的熟练掌握和运用。对于语言基础知识，比如语法点和词汇的教学，教师可以布置与所学习课文密切相关的练习题，或者直接让学生编写测试题、教案。对教学内容涉及课文结构分析的，教材中的内容可以作为学生掌握语篇阅读能力的材料。如果教学内容与跨文化思辨能力有关，则PBL教学模式中用到的教学材料就要扩展到课外多种来源了。例如学习“一个老师的故事”这一课时，学生不仅要了解课文中教师对学生成长的重要帮助使一个学生成长成才的动人故事，更多的是要去了解美国社会文化中教师和学生之间的关系，进而了解美国社会的教育体制，并将其与国内教育制度进行对比，透过课文当中教育的成功案例来思考其经验教训对完善我国教育制度的启示。

四、PBL教学模式带来的跨文化英语教学的经验总结

从传统的跨文化英语教学课堂向PBL教学模式的课堂转变主要取决于PBL教学模式的三个方面特点。

其一，翻转式课堂使得学生成为课堂的主体。学生要完成任务，找到问题的解决方案，必须要独立思考、自主探寻。这是对学生自主学习能力的培养，而基于学生兴趣和专业的真实任务则有效保障了学生持有一种严肃认真的学习态度，这是对传统课堂的巨大改进。

其二，教学内容是应用PBL教学模式带来的跨文化英语教学课堂的又一明显的差异。在当前的英语课堂教学模式下，不管是本科院校的学生还是职业院校的学生，他们在英语语言的学习过程中，由于从英语学习的第一次课堂开始就着重学习语言文字本身，即花费大量的时间和精力来学习英语的语音、语调、拼写和语法，而忽略了英语所承载的文化信息。[4]以下实际教学案例可以看出跨文化教学在语言学习中的主导作用。“Cats paw”字面意思为猫的爪子，但在英语文化中，此短语包含一个故事，猴子利用猫替它拿出火中的栗子，因此应该理解为受他人愚弄或利用的人。还有“bell the cat”，意为挺身而出的人。学生要知道英语文化中猫和狗是人们生产生活中最常用的谚语素材。再比如讲解美国独立战争的背景时，学生应该要知道美国独立后，北方和南方沿着两条不同的道路发展，而这也为美国内战埋下伏笔。这些文化内涵不能从课文中直接读出，需要学生对学习材料进行深入思考，并且广泛阅读课文以外的资料。

其三，教学环境的不同带来跨文化英语教学效果的大幅度提升。PBL教学模式中一个重要环节就是小组成员之间的交流分享。经过课下自主学习之后，要求学生对所获得的材料进行归纳总结，并向其他各组展示。这是一种新的课堂学习环境，使得学生能够体会出真实的语言应用环境，并促进其跨文化思维的形成。

综上所述，面对越来越频繁的国际交流需要，跨文化交际能力已经成为英语从业者必备的重要能力。在此背景下，大学英语教学有着更加重要的任务，通过跨文化英语教学课程的开展，我们要提升学生实际语言应用能力。为了充分发挥英语教学在学生综合素质发展上的积极作用，有必要尽快完善英语教学模式，为国家发展提供大量优秀人才。[5]PBL教学模式在适应跨文化英语教学课程中行之有效，其培养了学生的独立思考能力、跨文化的批判性思维能力、团队合作能力以及语言的实际应用技能。

参考文献：

[1]张翔清，张倩.PBL教学法在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2014（2）：39-40.

[2]張明宇，安冬.试论大学英语教学中批判性思维能力的培养途径[J].才智，2018（26）：92.

[3]王金柱，刘艳芳.大学英语PBL模式设计[J].文学教育（中），2014（7）：151.

[4]吴思颖.大学英语教学中对非英语专业学生跨文化交际能力的培养研究[J].海外英语，2018（16）：103-104.

[5]王芮清.基于跨文化交际的大学英语教学模式的思考[J].海外英语，2018（12）：80-81.

编辑 原琳娜