云班课在电子类专业基础课程教学中的应用与探索

毕萍 吉利萍

[摘           要]  以学生为中心，以产出为导向，持续不断加以改进是工程教育认证的核心标准。如何在课程教学中实现这一标准是需要思考的问题。云班课融合大数据和课程管理的特点，能从学生的学习行为中监测教学质量，为解决这一问题提供了途径。以电子类专业基础课程为例，详细分析和阐述了云班课在该类课程中的教学实践情况，实践表明云班课在教学中的应用有积极的作用，突出了以学生为主体的教学特点，解决了教学中存在的部分问题，监控了学生学习的过程，使学生的学习兴趣和自主学习能力得到了提升。

[关    键   词]  云班课;工程教育认证;教学改革;基础课程

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）01-0034-02

一、引言

随着经济社会的发展，我国已成为世界规模最大的工程教育大国。2016年6月2日，在吉隆坡召开的国际工程联盟大会上，全票通过了我国加入《华盛顿协议》的转正申请，我国成为第18个《华盛顿协议》正式成员。近几年越来越多的高校意识到工程教育认证对学校专业发展的重要性和必要性，陆续开展了专业认证工作，2015年底累计有570个专业参加认证，2016年超过200个专业点参加认证。北京工业大学介绍了其在专业认证过程中，以专业认证标准为指导，深化工程教育改革、提高工程人才培养质量的体会和思考[1];杭州电子科技大学、河北科技大学、江苏科技大学[2-4]等学校就工程教育认证对其特色专业课程体系的建设和影响作了详细阐述;部分高校以工程教育认证为背景对大学生创新能力进行培养;还有部分高校关注以工程教育认证为契机如何提升教师的创新能力和持续发展的能力。为了支撑工程教育认证，高校的理论课与实践课也开展了诸多的革新探索。西安邮电大学通信工程专业在2018年顺利通过了工程教育认证，但是针对地方普通本科高校通信工程专业的基础课程的课程改革还未有提及，如何以学生为中心，建立课程质量监控体系是基础课程急需解决的问题。

二、云班课

蓝墨成立于2012年5月4日，“云班课”是基于人工智能、云技术、大数据和移动互联技术研发的，满足教师和学生课堂教学互动与即时反馈需求的移动教学App，它以激发学生在移动设备上自主学习为目的，实现教师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务，通过云服务实时记录学生的学习行为、游戏化的经验值激励学生学习，教师可以点赞给予经验值奖励，实现过程性评价和个性化教学。这种互动教学新模式可以实现多种教学与管理功能，为教师打开了教改思路，启发了教师的教学创新。蓝墨云班课主要有以下特点。

（一）软件免费

只需在移动端下载并注册该App即可使用。教师的授课资料可以上传至移动端，学生随时随地可以打开App进行学习，并且记录每一个学习操作，永不过期，有效地提高了学习效率，一定程度上激发了学生的学习兴趣。

（二）管理课程

教师只需一次建课就可满足日后的教学需求。教师将自己的资源通过电脑端上传至自己的资源中心，对各类视频、音频、文档资源按照课程进行细目管理，可以开放资源供学生学习，也可组织资源对学生进行测试或者开展话题讨论等，其组织和管理形式灵活多样。

（三）点开即用

不受空间和时间范围限制，只要有网络，教师随时可以开展问答、头脑风暴等互动教学活動。学生可以利用碎片化时间学习，从而让学生的移动设备由单纯的通讯工具变成学习工具。

（四）质量监控

利用云服务记录学生的学习轨迹，对每位学生的学习进行跟踪，同时监控整班的学习情况，随时可以导出全部学生的学习详情，方便教师进行教学质量监控并最终给予教学效果评价。

三、云课堂在电子类专业基础课程教学中的应用

信号与线性系统分析和通信原理课程是电子类专业的必修课，也是专业基础课程，起到了承上启下的作用，对后续专业课程的学习影响深远。这两门课程的特点是计算量大、概念抽象难以理解，因此一直是学生难学的课程。为了满足工程教育认证的标准，实施以学生为中心，监控学生学习全过程的教学要求，以云课堂平台为依托，对这两门典型的课程进行了课程教学改革。

（一）实施过程

云班课应用在信号与线性系统分析和通信原理课程的开课准备以及课前、课中和课后四个环节中。

1.开课准备阶段

教师对每门课程的每个课头建立一个相应的班课，并提前邀请学生加入班课中。开课前应对课程进行整体设计，包括学生是否分组、是否有自学视频和文件、是否有翻转课堂讨论等内容;另外还需要准备各类课程资源，其中包括教学大纲、教学日历、课后作业、教学视频和微课、测试题库等内容。这部分的工作是整个课程核心，直接影响到云班课在课程中的应用效果，因此在开课前需要完成至少60%的工作。

2.课前阶段

教师将课程资料上传至云班课平台，并根据资源是否是学生必须学习的内容进行设置，如果是必学内容就需要设置相应的奖励积分，并通知学生在规定的时间内登录平台进行学习。必学内容主要以教学团队录制的教学微课为主，主要为了让学生提前预习课程重点内容，所以为了避免学生只为赚取积分而不仔细学习情况的发生，对上传的视频可以设置“不可拖动进度条”，另外会再加入2～3道内容简单的测试题目检测学生的预习情况。为了给感兴趣的学生提供拓展资源，设置了选学内容，选学内容主要是英文文献、仿真练习题、课程选学内容视频、考研题练习等内容，不对学生强制要求。云班课的后台会针对学生的学习情况自动进行数据统计，教师在课前可以根据学生的预习情况对知识点的讲解加以调整，学生都会的知识点可以不讲或少讲，学生不会的知识点详讲，利用大数据统计可以达到学生和教师双重预习的目的。

3.课中阶段

专业基础课程一般是混班授课，人数近百人，使用云班课的一键签到可以代替点名环节，极大地节省了课堂时间。课堂开始的5分钟时间可以进行5～10题的当堂测验，学生即时完成，用以检验学生前期课程的学习效果，例如课程中的公式就靠这些测验不断強化记忆，从而让学生记住。测验环节避免了传统课堂中点名回答问题的尴尬局面，也让所有的学生都参与到课堂中来，极大地调动了学生的积极性。在授课过程中可以对难点问题设置头脑风暴、讨论或问卷调查环节，让学生畅所欲言地讨论起来、参与进来，并把学生的讨论直接投影到屏幕上，吸引学生的注意力、激发学生的好胜心，从讨论中自己总结出结论，让道理越辩越明。

4.课后阶段

专业基础课程概念抽象、公式多、计算复杂，所以及时复习是学好的重要保障。在云班课中设置测试题，每次课后规定时间内开放，学生做完测试题就把课堂中讲解的内容复习了一遍，加深印象。在每章结束后，学生以小组为单位总结章节的思维导图，提交小组作业，让小组与小组之间互评学习，将章节中的重点和难点问题内化。另外，请平时作业完成情况好的学生录制作业讲解视频，并将视频上传至平台，供学生课后学习。往往一个题目会有不同的解法，讲解的思路也不同，录制视频的学生再次梳理了思路，学习视频的学生解答了自己的疑惑，双方都能巩固所学知识。

（二）实践结果反馈

云班课教学在信号与线性系统分析和通信原理课程中运用了4次，经过了2年的实践。从对学生的调查问卷和访谈中了解到大部分学生是比较认可云班课下的教学模式的，学生认为这种模式可以将所有的学习资源整合在一起，查找方便，随时随地可学，而且没有学习期限的限制，尤其对大四考研的学生有非常大的帮助。在使用云班课的过程中学生可以查看自己的学习轨迹以及答题和讨论的完成情况，很多学生会把测试题目做2～3遍，直到获得最高积分为止，云班课的积分奖励制度激发了学生间的竞争意识，促使他们更加积极地学习。教师从平台中可以看到每个学生的学习数据，能及时关注到学习效果不太好的学生，对这些学生可以进一步课下指导。期末时，学生的平时成绩均来自云班课的活动记录和积分，真正实现了学生学习质量的过程管理，既公平公正，又有理有据。当然也有部分学生排斥云班课平台，认为是一种负担。经过跟踪调查发现，这部分学生学习动力不足，他们是抱着完成任务的心态去学习的，但是经过一段时间学习后，他们发现不需要大量时间，而是在碎片化的时间内就能完成课程预习和复习，自己的学习成绩有所提高，最终也接受了这种教学模式。教改实践表明采用云班课授课的班级其班级平均分要高于该专业的课程平均分，并且该班级高分人数较其他班级多，这充分说明采用云班课教学能对学生的学习起到质量监控的作用，能帮助学生更好地完成课程学习。

（三）存在问题与改进

1.学习资源的建设直接影响学生的学习效果

学习资源的建设并非一蹴而就，需要花费大量的时间和心血不断积累，是一项费时费力的工作，教学团队的教师分工合作完成课程的资源建设是解决这一问题的有效方法。另外学习资源应该分多个层次铺设，用以适应不同程度的学生，尽量满足每个学生的要求。

2.在教学中使用手机，有可能导致学生上课明目张胆地刷微信、玩游戏

因此教师应当注意监控整个教室，注意学生的举动，同时要正面引导学生上课认真听讲，不做与学习无关的事情;另外需要精心设计教学内容和教学活动，保证教学活动的精彩，抓住学生的眼球，让学生没有精力和时间玩手机。

3.加强教师对云班课的认识，对云班课的使用进行培训和研讨，充分了解班课的各类功能，提升教师的教学设计能力，设计出合理、有效的教学活动，提升教学质量。

四、结语

本文全面而系统地阐述了云班课在信号与线性系统分析和通信原理两门课程中的教学应用情况，从开课准备、课前、课中和课后四个阶段进行论述。专业基础课程为学生今后专业课程的学习奠定了坚实的基础。这类课程难点多、理解困难，因此借助云班课平台对学习过程全程监控，并将课程内容多层次、多角度、反复学习，从而提升了教学效果和教学质量，这一教学改革方法可以为后续的同类课程教学提供借鉴参考。符合工程教育认证标准的课程建设和改革，需要在此基础上不断总结经验，不断改革创新，从而培养出合格的电子类专业人才。

参考文献：

[1]郑秀英，王海滨，姜广峰.以专业认证标准为指导，深化高等工程教育改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：51-53.

[2]黄进刚，陈婷婷，陈建军，等.工程教育认证对地方院校环境工程专业建设的影响[J].教育现代化，2016（10）：59-61.

[3]胡建文，王建刚，马静，等.金属材料工程专业实践教学模式的改革[J].中国现代教育装备，2016（11）：24-25.

[4]张强，杨兴林，郑立新.以工程教育认证为导向的造船特色轮机工程专业课程体系重构[J].船海工程，2016（12）：107-110.

编辑 张 慧