农村小学科学与美术课程教育现状分析

贾梦

摘 要：本文以山东省临沂市的3所农村小学为样本，采用实地观察、问卷调查和访谈等方法，掌握了科学课、美术课开设的现实状态，并分析了其形成的原因。农村小学科学、美术课教学质量偏低，师资队伍不健全是主要制约因素，此外还存在班额大，不利于开展教学活动，以及教学条件简陋等问题。深层原因是“副课”观念根深蒂固、某些教育改革措施的影响力尚未深入农村、农村小学教师培训难以深入、校外辅导机构代行教学职能、课程评价不科学。农村小学科学、美术课及全部“副课”的教育现状亟待改变。

关键词：农村小学 科学课、美术课 现状

本文以山东省临沂市的3所农村小学为样本，采用实地观察、问卷调查和访谈等方法，掌握了科学课与美术课开设的现实状态，以此为据，进一步分析其中的共性特征和形成原因，形成对农村小学科学课与美术课现状的基本认识，并提出改进措施，以促进农村小学科学课、美术课教学质量的提升。问卷调查的对象是3所农村小学的科学教师和学生，根据问卷调查的基本要求，笔者编制了“临沂市河东区农村小学科学教学现状调查问卷（教师问卷）”“临沂市河东区农村小学科学教学现状调查问卷（学生问卷）”。利用到3所农村小学的实际调查，一共发放了12份教师问卷，回收12份，回收率为100%，其中有效问卷12份，有效率为100%。学生问卷调查的对象是3-6年级的学生，共计发放95份问卷，回收93份，回收率为97.89%，其中有效问卷88份，有效率为94.62%。通过查阅资料以及结合访谈问卷等方式的调查，笔者对农村小学科学课教学的现状有了一定的了解。

一、农村小学科学、美术课教学质量偏低

1.授课时间安排不足

根据小学科学课程标准规定，要求开设科学课每周应在2-3课时，然而在实际调查的3所小学中发现，能够达标的只有1所小学，其余两所小学均未达到要求。同样，美术课也存在排不上的现象。笔者调查的一所小学中，全校12个班级，一个年级两个班。由于美术教师不足，各班课程表上只能排每周一节的美术课程。但据师生反映，一周一节美术课也很难能保证。

教学时间安排不足既表现在时间的量上，也变现在时间的质上。农村小学通常将科学、美术课程安排在师生效率较低的上午第三节和下午第一节，而在师生精力旺盛的节次安排语文、数学等主课。科学、美术课通常被用作缓解主课学习疲劳的工具，而不是主要的学习目标。

2.课程挤占现象普遍

科学、美术课应有的教学时间的流逝，主要缘于普遍存在的课程挤占现象。语、数、英等“主课”可以名正言顺地占用已经明确列入教学计划的科学、美术授课时间。有两种类型的挤占，一是整体挤占，二是局部挤占。整体挤占又可分两种情形，一种是不同老师间的挤占，语、数、英教师或利用担任班主任的便利，或通过打招呼的方式挤占科学、美术课，科学、美术课教师很少提出反对，坚守教学计划。反而认为在升学压力下这种做法可以理解，对学生有利，或者乐得清閑。

3.教学方法不当

教学方法不能体现课程特点，不符合课程教学标准。科学课很少做实验，美术课很少组织学生写生。教师只会照本宣科，教学内容多为死记硬背的知识，书本知识与实践严重脱节。久而久之演变为教师讲、学生听，教师念、学生记。如此一来很难培养学生的学习兴趣和各种能力。

4.教师投入不足

教师备课不充分或者基本没有备课，对教学内容吃不透，讲不出，上课应付，随意性强。科学课只能让学生随意做手工，美术课，只能让学生随便画，缺少讲解和指导。据学生描述，“美术课就是自己随便画画，然后就写其他课的作业，老师在讲台批（其他课程）作业。”“一般美术课都是教师画一幅画或者网上找一幅画让学生模仿着画。”没有讲解、示范和批改。

许多教师受自身科学素质等因素的困扰，内心并不想从事科学课教学工作，但是受师资匮乏的制约，为适应工作的需要，只能勉为其难地登上科学、美术课讲台，教学态度不够端正的都是此类教师，而此类教师占比很高。

5.教学不能满足学生需求

通过调查发现，95%的学生喜欢科学、美术课，理由是这类课程寄托着他们亲近大自然，开阔眼界，发挥个性参加形式多样的实践活动的期望，这类课程与他们的年龄、 兴趣更为接近。但科学、美术课的教学，实际上普遍不能满足学生的期望。学生最初的期望与兴趣，在来自学校、教师，乃至家长的消磨打击之后，逐渐淡化，消失，最初对科学课表现出感兴趣的状态，作为受教育者，他们有无力表达自己的诉求和改变现状，在接受现实之后，会对科学、美术课附加上属于自己年龄段的“破坏力”，使课堂纪律、作业数量和质量受损。最终，学生会形成对科学、美术课的轻视和厌学态度。

二、师资队伍不健全是主要制约因素

1.教师年龄情况

农村小学科学、美术课教师呈现大龄化倾向，笔者通过调查问卷以及访谈发现，多数的农村小学科学教师年龄在40岁以上，对问卷调查统计显示：调查对象中科学、美术教师年龄在30岁以下的仅占3.3%，年龄在31到40岁之间的占35.6%;41到50岁之间的高达51.7%，51岁以上的占9.4%。

年龄大的教师教学方法、教学思维在很大程度上已经固化，难以再有所改变和创新，而科学、美术课恰恰特别需要与时俱进，灵活多变，不断创新。

2.授课年限情况

从调查结果来看，农村小学科学教师任教科学、美术课时间在两年以下的占到了83.3%，3-5年占了8.3%，5-10年占了8.3%，10-20年没有。数据显示教龄在2-5年的高达91.6%，教龄在5年以上的仅占8.3%，说明农村小学科学、美术教师变动性比较大。教师的教学时间短暂，则很难积累丰富的教学经验。众所周知，各门课程都有自己的特点和特殊要求，因此教学规律可以通用，教学方法难以通用，教师在其他课程上积累的教学经验，不能全部移植到科学、美术课教学中，而科学、美术课独特的教学经验，必须在科学、美术教学中形成。所以，教师不能长期，稳定地从事科学、美术课程教学，对教学质量的负面影响很大。

3.专业背景情况

科学、美术课教师的非专业在农村小学是常见的，大多由其他专业教师转任或兼任。

（1）科学、美术专业教师进不来，“留不住”。

在皇庄小学的调查显示，该校学生有613人，教师30人，在编教师21人，代课教师9人。在校师生比1∶20.43，符合国家对农村师生比1∶23的要求;在编教师师生比为1∶29，师资比重不平衡，科学、美术教师缺编。该校每年向上级申报专业美术教师，但是至今也没有一个专业美术教师分配进校，原因是除临沂市区外的各农村小学教师普遍缺编，在缺编的各科教师中，需要优先招聘语、数、英等主课教师。官方说法称之为“教师招聘优先考虑紧缺岗位。”

（2）科学、美术教师普遍专业不对口。

科学、美术课程的教师缺口，一般是由其他专业年龄偏大或教学能力稍弱的教师转任或兼任。通过调查3所农村小学发现，科学教师学习的专业文理科都有，其中中文、数学专业出身的科学教师有9名，占被调查的农村小学科学教师总人数的75%;与科学有关的理化生专业的教师有2名，并且是兼职教师，然而仅有1名是专业出身的科学教师。

（3）聘任代课教师难以真正解决教师专业性问题。

为保证科学、美术课教师的专业性，农村小学也在采用聘任代课教师的方法，但存在两点困难：一是代课老师没有编制保障，责任心差，流动性强，没有长期任职的打算，教学投入不足，不能保证教学质量。二是学校运行经费不能支撑长期聘请代课教师。

4.专任与兼职情况

在被调查的3所农村小学中，科学教师共有12名，其中仅有1名专职科学教师，比例仅占8%;11名为兼职科学教师，占比为92%。美术课与之类似。

兼职加大了教师的工作量，很多“一专多能”教师表示平均一天课时量达到四节课，还要做好各项常规，包括写备课笔记、听课笔记、理论学习笔记，作业与试卷的批改、讲评及二次批改。工作压力大，任务繁重，难以全面保证各门课程的教学质量。

三、现状背后的深层原因

1.“副课”观念根深蒂固

当下，应试仍然是农村学生最重要的上升通道。虽然全国都在推行素质教育，但农村地区应试教育痕迹仍然很重。上一个大学，拿一个硬学历，找一个好工作，似乎是求学的终极目标。只是套了一个素质教育的套子。应试是一个体系，高考的影响一直贯通到中学、小学甚至幼儿园阶段，所谓“不能让孩子输在起跑线”上就是最具代表性的口号。

在“应试教育”的压力下，学校、家长、老师、学生自然会把精力投放到能产生考试分数的主课上，与学习成绩关系不大的副课自然备受冷落。由于考试竞争的激烈，做到把主要精力投放在主课上也是难以实现的，师生及背后各方把全部精力集中于主课学习犹嫌不足。

在应试教育环境中，素质教育观念不可能深入人心，科学、美术课程的育人作用只能得到理论上的认同。笔者的调查发现，如果向人们宣传，指出科学、美术有助于创造力和智力的发展，有利于培养具有核心素养的有素质的人格完善的人，人们是能够接受的。但是与应试比起来，这些教育作用仍会被舍弃。

2.相关制度改革影响力尚未深入农村

应试教育弊端诸多，素质教育施行不力，这已是社会共识，由上到下，教育改革、考试改革的呼声日渐高涨，一些新的改革措施也已陆续出台，如划片招生、美术书法占高考分数等等，但是这些措施的影响力还未传播到广大农村。教育部推行的免试就近入学政策，有利于合理地分布优质教育资源，淡化义务教育阶段学生竞争，引导学校实施素质教育。既然考試成绩不再阻碍各类学生就读优秀学校，那么他们当然有理由投入更多精力开展素质教育。同时，高考改革也推出新政，艺术教育受到重视，

3.农村小学教师培训难以深入

调查获知，临沂市河东区教体局每年都会组织教师进行学科教材培训，但是由于教师身兼数职，在培训时间冲突的情况下分身乏术，往往选择语文、数学、英语等主要科目的培训而放弃了对科学、美术课的培训。

教体局组织的科学、美术课培训只注重教材和讲课的培训，实践技能方面的培训几乎不涉及。科学课强调动手操作，实验较多，美术课更是需要绘画等专业技能。而且，非专业出身的科学、美术课教师更需要技能培训，缺少技能训练的培训自然不能满足教学需求。

除培训外，外出进修、参加教研活动，或组织校内的教研活动，观摩交流也是提高教师能力的重要途径，但在农村小学，由于缺编、缺少经费、教师非专业等因素，这些途径实际上并不存在。

教师缺乏培训，直接影响了农村小学科学、美术课的教学质量。

4.校外辅导机构代行教学职能

除城区外，在市、县城郊以及部分乡镇，都存在着一些校外辅导机构，有综合性的“学屋”，也有专业性的美术辅导班等等。在网络遍布的时代，线上辅导也已深入学生家庭。这些校外辅导机构替代农村小学实施科学、美术教育，为学生提供专业的老师，专门的指导，可以做到针对性更强、教学效果更好。部分重视科学、美术教育，愿意为学生的全面发展和长远发展考虑的家长会把学生送到这些机构培养。

5.课程评价不科学

（1）对教师的评价

调查显示，学校对教师的评价主要看教师课时量、学校分配任务的完成度和学生的考试成绩，没有完善的教师考核评价体系，缺少对教师教学能力的评价和教师自我的评价。由于对科学、美术课程的不重视，人们对相关课程老师评价结果也不够重视，存在副课教好教坏一个样的观念。由于科学、美术课程拿不出过硬的考试成绩作为评价依据，使评价本身也缺乏说服力，不像语文、数学英语课的评价那样能够体现教师水平并被公认。

教师评价的不完善，导致教师缺少激励，缺乏动力。如果班级期末成绩在区里进步一名，在编教师可奖励一百元，代课教师可奖励两百元。这种奖励机制只针对语数英教师，与音体美等其他课程无关。其他课程成绩并不纳入期末考核范围内。这种奖励机制对副课教师会产生什么影响不言而喻。

（2）对学生的评价

受应试教育的影响，学校在对学生考核的内容上倾向于对知识掌握情况的考察，对科学、美术课动手能力、探究能力、创造能力的评价占比很低;在评价主体上，主要是教师起主导作用，很难看到有生生之间、家长参与的评价;在评价类型上，教师多采用终结性评价，而忽视了过程性评价，在学期末根据学生的日常作业检查和期末成绩进行评价，最终落脚到考试的分数上，这必然陷入唯分数论的怪圈，与素质教育的评价体系相违背。

缺乏科学有效的学习评价，意味着缺乏对学生正确有效的约束和引导，这也是农村小学学生比较轻易地接受轻视科学、美术课程的错误观念，进而释放对科学、美术课程的破坏力的原因之一。

通过临沂市3所农村小学科学、美术课的现状，我们可以看到农村小学“副课”面临的问题，并引起重视，寻求对策，使素质教育观念得到更有效的落实，让学生得到更加全面的发展。

参考文献

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