管窥高中语文课堂教学中提问的有效性

陈文哲

【摘 要】 有效的课堂提问不仅能激发学生学习语文的兴趣，也极大地提高了高中语文课堂的教学效果。一个好的问题会往往能“一石激起千层浪”，激发兴趣，活跃气氛，点燃学生思维的火花，激发学生的创造力。因此，身为高中一线教师，必须要重视在语文课堂教学中提问的艺术性，把握好课堂提问的技巧，从而提升高中语文课堂的教学实效性。

【关键词】 课堂教学  提问  有效性

教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”一个好的问题会往往能“一石激起千层浪”，激发兴趣，活跃气氛，点燃学生思维的火花，激发学生的创造力。因此，身为一线高中语文教师，必须要重视课堂教学中提问的艺术性，把握好课堂提问的技巧，从而提升课堂的教学实效性。

一、积极激励有意提问

激励、唤醒和鼓舞是教育艺术的核心内容。激励性课堂提问是一种“引子”，能引发学生的兴趣。在语文课堂教学过程中，要激发学生的学习兴趣，引发学生的发散思维，老师就应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，敏锐地抓住契机，富于艺术技巧地提问，激励和鼓舞学生，使学生主动、积极地学习，从而获取语文知识。

例如：学习《沁园春·长沙》时，可以先用简洁的语言将第一诗句解读、示范之后，再让学生自己来解读下面的诗句。每人一句，尽量让更多的学生参与进来。先提问那些主动举手的學生，让他们给大家作个榜样，慢慢地，随着课堂环节的深入再提问那些不太敢举手、想参与进来的学生，让他们模仿着说，活跃起课堂气氛，进而带动全体学生参与课堂学习。在整个过程中要及时、热情、恰如其分地在其回答后给予口头表扬或小礼物奖励。于是，渐渐地，兴趣浓的、基础好的学生自然越来越愿在语文课堂上展示自己的语文风采，而一些语文基础不太好又希望有些突破的学生也能在语文学习中给自己增强点信心。在整个过程中，学生可以就自己不解的、感兴趣的问题随意发问，师生共同分析研究，得出结论。教师也能通过这些问题摸清每个学生的“底数”，便于今后的因材施教。

二、创设情境有效提问

高中阶段，学生的思维活跃，想象力丰富，且有一定的生活经历。这时，教师如果能够利用教材中描绘的情节、场面和画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣，就能有效调动学生的生活经验与学习兴趣，使学生的思维更加活跃。

比如在《项脊轩志》中作者对母亲的回忆那一部分，“而母立于兹”，为让学生在脑海中再现当时的情景，我提出的问题是：你能想起生活中你的母亲曾有过的类似的举动吗？当时那些情景和活动怎么样？这样学生就能把自己对母爱的理解融入，体会作者的母爱就很轻松了。在讲李清照的《声声慢》时，我这样提问：了解了词人写此词的背景后，你能再现诗人作词的情景吗？学生就发挥自己的想象能力，进行了情境式再现，想象诗人在南渡后一个人孤苦伶仃的情景，就能很轻松地理解诗句的含义了。这种方法对分析古诗词效果很好。

三、主动延伸有益提问

强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的注意力和自主学习意识。课堂提问时以延伸的方式提出，努力寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，创设学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密联系、新颖能激发情趣、发人深思的问题，就一定能使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。

比如在教学《鸿门宴》时，我给学生补充了杜牧的《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”王安石的：《乌江亭》“百战疲劳壮士哀，中原已败势难回。江东子弟多才俊，肯与君王卷土来。”李清照的《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”毛泽东的《人民解放军占领南京》：“钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”这几首诗是从不同方面、不同角度对项羽的评价。课堂上设问：请结合作者以及作者所处的时代背景对项羽的人物形象进行分析鉴赏。经过分析讨论后，有的学生指出：杜诗在惋惜项羽英雄事业之不成的同时，讽刺了项羽的刚愎自用，听不进别人的意见，又蕴含了“败不馁”的道理。有的指出：王诗是从一个政治家的视角理性分析，他认为项羽的败势已定，即使江东的子弟还在，他们也不一定愿意为项羽卖命，战争劳民伤财;有的认为李诗是借项羽不肯南渡的史实，讽刺了怯弱、只顾苟且偷安的南宋朝廷。还有的认为毛诗是借项羽的典故告诫人们不要沽名钓誉，要将革命进行到底，表达了一代伟人的豪情壮志。通过分析鉴赏这些诗词再来理解课文中项羽的形象，就更清晰明了，既延伸了课堂内容，又避免了文言文教学的枯燥乏味。

美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。” 从心理学的角度讲，“解决问题的各个环节，都是以思维活动为中心的。”在教学过程中，有效的课堂提问对拓展学生的思维具有不可取代的意义。让我们共同努力探索课堂提问教学艺术，让学生在享受语文课堂教学的魅力中，全面提高语文综合素养。

参考文献

[1] 罗伟.优化课堂提问，提升学生思维品质.语文期刊，2007（10）.

[2] 王呸.教育心理学.开封：河南大学出版，1985.

[3] 王北生.教学艺术.开封：河南大学出版，2004.

*本文为南安市级课题《高中语文课堂提问有效性的实践研究》（课题编号：NG1352-041）研究成果