高职慕课SPOC的混合式教学改革模式研究

摘要：文章分析即鱿的优势，并就基于SPOC的混合式教学模式改革展开研究，对该课程改革教学方法设计与教学设计提出见解，以至于高校在应用与建设SpK教学平台提供借鉴，促进高职院校教育理念和教学模式的变革。

关键词：SPK;设计;教学模式

中图分类号：TP3-4;G712;G434 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2020）14-0241-01

一、体现SPOC的优势

随着科技的快速发展及学习理念不断的进行变革，通过借助互联网的开发技术手段，住宅空间设计课程是环境艺术设计专业的核心课程，SPOC主要是在mooc的基础之上来实施的，SPOC是小规模的限制性的一种在线课程，它具有共享性和开放性，通过对住宅空间设计课堂知识的辅助与补充，采用线上的在线教学和课堂面对面的教学，达到辅助传统的课程教学，在进行住宅空间设计课程时，在线课程可以将碎片化的知识点，形成知识小单元化，从而缩减该课程的制作成本，增强学生学习知识的自主性，使课程的整体设计更具有针对性，达到增强老师和学生之间的互动性，线下布置一定量的作业和學习过程中考核等过程性环节，都会对住宅空间设计课程产生限制性，达到教学运行管控的提升。

二、SPOC的混合式教学模式的改革

（一）课程改革教学方法设计

课程设计以学生的“学习者，为主体，以基本掌握“知识”为基础，以课程设计的“问题”为中心，以教师的“教什么”为重点，以线下课堂活动为延伸，强调住宅空间设计课程内容组织策略的设计，关注学生对于学习环境、住宅空间设计的课程学习资源、学习过程的考核评价等过程设计，重视学生吸收的课程设计中知识、设计技能相互之间的整合。

课程教学包括三大模块：线上课程、线下课程、讲座参观活动。住宅空间设计课程通过线上课程的学习，引导学习者了解学习住宅空间设计的关键点，线下面对面的课堂动，学生提出的疑问，应用引导式教学方法，解决设计问题。同时开展参观讲座实现理实一体化，给学习者探索与实践，感受室内设计的真谛所在。

（二）课程改革教学活动设计实施

住宅空间设计课程线上SPOC学习，进行翻转课堂，体现以学生为主，通过学生自主性学习模式，它是强调一种学生的主体性，从而提高学习主动性，线下课堂教学实施过程中，充分给与学习者参与的机会。为保障小组活动的施展，教师应规定成员限额，并制定评价制度，提高参与度。

在教学不同环节，通过平台大数据开展生动有趣反思活动，通过课程反思，完善课程建设。住宅空间设计的线下课堂建设过程中，根据企业的设计项目工作标准确定课程标准和考核标准，以真实企业项目实际工作过程来实施教学情境与活动，将课程思政与职业核心能力贯穿并渗透在整个线下教学中。

1.充分课程前期准备

学生对住宅空间设计网络平台的提前SPOC的课程的单元知识的自学观看，学生要对于课程的知识点要有一定的预习，能提问题并进行参与讨论。教师对课程视频的提前推送，并对学生的在线讨论，进行数据分析，适时的调整于SPOC的课程内容，以至于合理的教学课程。

2.进行课堂教学

在课堂上，学生在线上的SPOC学习遇到的问题展开提问和讨论交流，教师进行方向输导，梳理相关的重点难点，关注学生的学习精神状态，通过学生课程的表现来反馈进度，从而有效调整和控制作用。

3.施展课后的考核结果

主要就是课后作业及考试部分，在线上SPOC的通过学生在线参与度的记录数据体现，根据设置的考证原则，产生学生的分数，能够提升学生的学习的积极性，具有一定约束，而线下的考证，就是对课堂面对面成果的分享，综合分析其每一个部分的全面考核的体现。

三、进行总结与展望

通过SPOC混合式的的教学模式，学生要有主动学习的意识，转变传统的学习知识点的观念，基于高职SPOC的混合式教学改革模式研究，可激发学生的自主学习的能力和兴趣点，达到学生和教师间的良性的可持续发展，提升课程教学效果和质量。

★基金项目：高职慕课平台SPOC模式下混合式教学改革的应用研究，项目编号：JG201910。

参考文献：

[1]李克东.教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2]于歆杰.在以开放课程需要建以致用[J].中国高等教育，2015（24）.

作者简介：李燕（1981-），女，江西抚州人，硕士，讲师，任教于浙江同济科技职业学院，从事设计艺术学研究。