高中地理课堂教学中如何培养学生的学科核心素养

龚大伟

摘  要：随着教育体制的不断深化改革与发展，学生的整体素质发展被放在了越来越重要的位置，學科核心素养的培养是学生健全人格形成的重要途径之一。高中地理是高中所有学科中相对于较为重要的一门课程，高中地理课程是在初中地理课程的基础上进行的，是对初中地理课程的总结和延伸。地理学科是一门专注于研究人文与地理环境关系的科学学科，也是一门有助于人类人文精神建设的文化课程，正是因为这种学科的学习，让我们的工作、生活和学习更加的便捷和丰富多彩，对我们综合素质的提高也有着促进作用。该文就高中地理课堂教学中如何培养学生的学科核心素养这一问题做出以下分析。

关键词：高中地理  课堂教学  核心素养

中图分类号：G633.55   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0187-02

核心素养是我国基于新时代发展需要条件下所提出的指导方针，核心素养是以培养出一批批综合素质优异全面发展的人为核心的一项重大举措。核心素养的培养涉及各个领域及学科，每个学科的目标虽然都是一致的，但结合不同学科所具有的特殊性，在核心素养培养中发挥的作用略有不同。地理学科核心素养的培养所扮演的角色是，以高中地理学科教材为基准，通过创设不同的教学情境，让学生学习到必备的地理知识与技能，最学习地理知识与技能同时融合自身发展特点，提高自身的综合素质能力。针对如何进行核心素养培养，以及在核心素养这个大环境背景下，高中地理课堂应做出何种反应和举措，该文进行了探究和分析。

1  建立学生在高中地理中的核心观念和思维，进一步培养其核心能力

核心素养是在教育在不断深化改革进程中应运而生的一项有利于提高全体综合素质的指导方针，要想实现高中地理学科核心素养的提高，首先需要明白高中地理中的核心素养究竟是什么。学生在接受教育的过程中，不仅是对知识的积累和技能的培训，而是依靠这些知识与技能，逐渐建立起一整套完整的有助于个人成长与发展的社会观、世界观和价值观。高中地理教师所要做的是深层挖掘高中地理教材想要表达给学生的东西，通过将这些深层次挖掘出的东西，经过整合提炼，再通过课堂教学的方式呈献给学生，并在这个过程中帮助学生从多个方面去理解和吸收它们。在学生对这些地理知识进行理解和吸收后，引导学生将所学知识与人的发展关系相融合，分析和认识地理环境与人类社会发展间微妙的关系。这些地理环境与人类社会发展间的微妙关系进行放大和变化，就变成了人类发展中所密切关注的生态环境、能源资源等具体问题。我国现在所坚持的可持续发展道路就是地理环境与人类发展间融合碰撞产生的新理念，在可持续发展方面，可以组织学生进行田野调查活动，鼓励学生深入自然和生活对人类发展与地理环境间的关系作进一步探究，通过这种理论知识与实践活动的有机结合，能够很好地养成学生的人地协调观，增加对于环境治理的意识，塑造良好的世界观、人生观和价值观。

思维作为人类发展所必备的一项重要技能，不是固定不定不变的，通过日常的学习是可以进行培养和不断提升的，核心思维是指学生能够全面具体地看待问题、分析问题的一种能力。核心思维并不是静止的，它是在时间和空间中不停运动的，正式这种不停止的运动让核心思维得以提高。在高中地理的探索和学习中，采用组队合作的学习方式，能够更快地掌握和分析问题，每个个体都具有独立性和独特性，每个个体思考和分析问题的方向也不同，通过这种组队合作的学习模式，可以最大限度地开阔自身的视野，不再是独立地思考问题，而是懂得从多个角度去分析和看待问题，有助于学习能力和核心思维的提高。教师在地理学科的教学过程中尽可能地淡化自身的主导地位，将主动权放给学生，而更多的是作为一名引导者，引导学生主动地去发现问题和解决问题，站在人类发展的高度上去看待问题，通过组队学习的方式对已有问题进行深度挖掘。经过这种理论的学习与实践活动的结合，学生的思维能力会逐倍增长，视野也更加开阔，分析和看待问题就不会只停留在表面，懂得如何对问题进行进一步的挖掘。这个学习和探究过程，正式培养核心思维的一个重要过程。

随着教育与时代的逐渐发展，应试教育的主导地位逐渐地被素质教育所取代。对于高中生来说，高中地理课程的学习，不仅仅是为了迎合高考的需求，更多是学生各项能力和综合素质的培养。传统的高中地理课程教育理念只能满足应试教育的需要，不能对学生的成长和发展起到促进作用。在新课程改革的条件背景下，高中地理教师在进行必要的应试知识灌输的同时，更多的是将教学中心放在学生能力的提高和综合素质的提高上[1]。

2  学科核心素养在高中地理学科中的具体实施和相应措施

2.1 情景创设

新课程标准改革下的高中课堂教学，情境教学的教学方式被广泛地进行运用，在高中地理课程的教学过程中，教师通过对教材的解读，创设出于教学内容相适应的情境，能够有效地增强学生的代入感，迅速刺激学生大脑激发学生的想象力和思维活跃度。这种情境创设有很多种方式，既可以通过口头言语渲染，也可以通过视频、音乐、图像等方式。在高中地理课程的教学过程中进行情境创设，有助于增强学生的学习兴趣，充分体现学习所带来的乐趣，在一定程度上还将提高学生的审美能力，活跃课堂氛围提高学习效率，发展学生的整体综合素质。

在教学中不能盲目地进行情境创设，情景教学法看似简单，实则包含了许多，不仅是对教学经验的考验，更是对教师自身综合素质的一种考验，它是一种极具想象空间和挑战的教学新模式。在创设教学情境使要遵循因材施教的教学理念，教师在高中地理课程教学中所创设的情境要与教材内容紧密地贴合在一起，要对教材本身进行深度挖掘，以便于所创设的教学情境能够高度还原教材内容，充分体现教学特色，激起学生的学习欲望，引导学生能过主动地对知识进行探索;在创设教学情境时，要解析教材的重难点，尽可能地从教材的重难点出发，将教学的重难点通过这种相对轻松的过程灌输给学生，学生更容易接受，对教材重难点的探索能够更好地引导学生学会多个视角看问题分析问题;在创设教学情境时，要避免所设环境的单一性，注重情境的多样性，教师需在不同的地方采用不同的创设方式，在学习知识为主要目的的同时，注重所设情境的美感等方面[2]。

2.2 多媒体技术

随着时代与科技领域的发展，多媒体等诸多科技在教学中得到广泛运用，这些技术在高中地理教学中也得到了普及和使用，多媒体网络技术在高中地理课堂教学中的大力推广，使高中地理教学更加丰富多彩。传统的高中地理课堂教学采用的多是教材、板书等方式进行的，对于学生在地理环境等知识的学习上具有很大的局限性。多媒体在课堂中的广泛应用很好地解决了这一弊端，例如，在学习地球自转、公转时，仅仅只是通过文字是很难理解的，即使有图片也不能很直观地了解地球自转、公转的原理，通过多媒体播放地球自转、公转的模拟动画，学生能够非常直观地观察到地球自转和公转的轨迹，思维上也因此更加活跃。还有泥石流沙尘暴等日常接触不到的自然现象，也可以通过视频学习到它是怎样进行的、是在什么样的环境下进行的。多媒体比传统教学更加直观，能够开拓学生视野和知识面，提高学生的审美等能力，培养优秀的综合素质，使核心素养在高中地理课堂教学中得以提升[3]。

3  结语

高中地理课堂教学已不再是应试的一种科目，也是学生综合素养培养的重要途径，教师也应与时俱进，学会在发展找出路，找到对学科教学和学生综合素质提高更有利的方式，望以上如何在高中地理课堂教学中培养学生学科核心素养这一问题的分析，对教育工作者有所帮助

参考文献

[1] 蔡绿环.基于问题式教学的地理核心素养培养研究[D].华中师范大学，2018.

[2] 罗增幸.基于学科核心素养的高中地理课堂教学评价研究[D].广州大学，2018.

[3] 连欣莹，陈玉香.如何在高中地理教学中培养学生的地理学科核心素养[J].西部素质教育，2018，4（8）：236，238.