“互动—探究式”模式在小学数学课堂中的应用

赵艳丽

摘  要：数学是小学阶段的基础学科，其对培养学生逻辑思维能力、运算能力都发挥着非常积极的作用。在新课标、新课改要求下，越来越多的教学模式进入到小学数学课堂中，应用效果明显，其中就包括“互动-探究式”教学。在“互动-探究式”教学中，学生成为了课堂的主体、自主发现学习的主体，在教育活动中学生参与性高、兴趣大，自信心也越来越突出，学习效果也越来越好。因此，该文主要针对“互动-探究式”教学模式在小学数学课堂教学中的应用进行详细的分析和探讨。

关键词：互动-探究式  小学数学  课堂应用

中图分类号：G62   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0175-02

所谓“互动-探究式”教学从字面的意思就是指利用互动的方式完成小学数学教学活动。这种教学模式对学生的合作学习意识、探究学习意识都有极大的培养意义。“互动-探究式”教学模式的应用可以营造欢快的课堂氛围、建立和谐的师生关系，使小学数学学习多姿多彩、趣味性加强，在探究的过程中能够调动学生好奇心和进取心，让学生乐于自主学习、勤于自主学习。

1  课前精心设计，选取适合的材料

小学数学课堂生硬无味，且小学生年龄小，性格活泼好动，其不适应枯燥的教学模式，所以教师需要应用“互动-探究式”教学模式来改变课堂。在建立“互动-探究式”模式时，最主要的开端就是课前的精心设计，选取合适的材料，让材料与数学教学内容合理地关联起来，便于在课堂上和学生进行探究使用。精心的设计创设出特定的教学情境，通过生动的教学语言、一些直观的教学模型必将学生带入到“互动-探究”的教学模式中。在这个基础上，教师再引导学生自主地进行探究。这种探究模式学生会成为小学数学课堂主体，学生充分发挥能动性，使整个课堂告别单调、枯燥、沉默，形成小学生特有的朝气蓬勃的课堂气氛。

具体来说，在小学数学教学过程中，教师可以结合一些有代表性的题目和生活实际相联系起来并组建成一个新的题目。也可以把很多规定的形式化知识具体化，然后可以通过一些角色装扮，让同学们体会到教学情境中，真实的模拟题目的整个过程，在此基础上完成“互动-探究式”教学。这种教学方式能够使学生参与其中，亲身体验探究，参与感强，学习积极性也会得到极大的提升。

2  建立良好的课堂氛围，调动学生积极互动

“互动-探究式”最区别于传统课堂的一点是自然、愉快的课堂气氛。传统教学模式倡导教师中心论、教材中心论，忽略了学生的感受，经常课堂上只有老师是”活的”，老师在台上夸夸其谈，台下昏昏欲睡，或者说一个没有听众的老师是多么悲哀啊。而其主要原因在于传统教学模式不能很好地适应新课标下的小学数学教学要求，现在将“互动-探究式”引入小学数学课堂是非常必要的。“互动-探究式”教学的关键就是先互动，教师通过特殊的课堂情境设计让这个教室的学生先互动起来，让课堂气氛不再沉默。教师在互动部分可以采用的方式多种多样的，比如情景模拟、游戏参与等。很多老师在讲授货币相应知识时，就会在班级中开设一个小型的购物场景，由学生扮演销售商品的销售者，也有学生是需要购买商品的消费者，在模拟实际的物品与钱的交换、收钱找钱的真实体验，让学生们来明白各种货币单位是如何进行兑换的。这个生活状态的模拟，让学生不再恐惧小学数学课，也使得学生上课的态度积极起来，大多课堂设计紧密连接生活，孩子们课堂效果也更加良好，进而有助于同学生的数学学习质量，促进学生数学学习发展。

3  分组合作，配合探究完成课堂任务

对于一些比较复杂的知识，老师可以将所在班级的学生分成若干个小组，让4～5个同学为一组共同来进行探究学习，也锻炼学生的相互合作和动手能力。小组结束后大家再进行讨论，共同分享成功和注意事项等。在学生们进行分组实验的同时，教师一定要注意流动于各个小组之间，在学生出现错误或者问题时，及时给予引导，或者帮助探究。

比如，在容量学习的过程中，教师可以给各小组分发一些量筒，或者1mL、10mL、100mL、1L的容器，让小组以实验的形式得出结论。在这个“互动-探究”小实验中，学生们可以很好地验证课堂的结论，来理解死记硬背的刻板知识，锻炼学生的动手能力、团结合作。同时培养学生的集体荣誉感和竞争意识，在这个小组给出结论的同时，小组内部会自主地积极探究讨论，也使得每个学生锻炼自己的表达能力，相互取长补短。小学数学中很多不易理解的知识通过“互动-探究式”的教学都能起到很好的效果，让学生在积极地参与中，自主地学习知识，得到结论，而学习的结论来源于学生自己的探究和讨论，容易被他们接受理解，印象也更加深刻。

4  联系生活，培养学生“互动-探究”学习的能力与习惯

在“互动-探究式”课堂整体中，并不是不需要教师的参与而是把教师换了个位置，把教师从讲台挪到了学生之中，把教师由台前变成了幕后，教师不再是课堂发挥指令的将军，而更像课堂外的导演和编剧。“互动-探究式”学习把课堂的黑板复制成了无数面，分配到每个学生的心中，把粉笔交给学生自己手中，自主地填涂他们获得的知识。学生根据教师所设定的探究情景下，会有不同的体验，但最终都会在自己、小组的努力中得到正确的答案，学生的体会深刻，在自己动手动脑的过程中，他们会获得属于他们自己的学习经验，这不是书本上和教师嘴里获得的感受。

经常在小学数学中应用“互动-探究式”教学，会使得学生逐渐养成自我现学习探究的能力，在未来的学海生涯中不畏惧困难，勇于挑战。教师真正做到了教学生知识，变成教学生自己如何学知识，“授之以魚，不如授之以渔”。只有培养了学生的主动学习能力和好奇心、求知欲，这才是真正的教学胜利，这也是“互动-探究式”能有效地提高教学效果的主要原因。教师应该积极地研究和应用“互动-探究式”教学，不仅局限于小学数学，也对其他科目有显著的提高效果。

5  结语

综上所述，小学数学老师在教学中合理地应用“互动-探究式”的教育方法益处非常多，它是符合新时代、新教育文化的新方法。“互动-探究式”教学方法打开了课堂，课堂不再方方正正的教室，这种方法不仅对学生的学习有启发、沟通、理解、交流的作用，同时也促进了教师的进步。“互动-探究式”的课堂师生是平等的、是合作的，体现了现代教育的特点和要求，也保障了学习效果，这种方法值得广大教师去尝试和钻研，进而不断地提高小学数学教学的质量和效率，满足学生数学学习的需求，进而实现学生数学学习上不断的进步。

参考文献

[1] 党金平.互动教学模式在小学数学高年级中的应用分析[J].课程教育研究，2019（50）：149-150.

[2] 叶玉容.互动教学模式在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（8）：126.

[3] 何拴成.互动在小学数学课堂中的应用及策略分析[J].学周刊，2019（19）：28.

[4] 杨玲.论对分课堂教学模式在小学数学课堂中的有效应用——以《有余数的除法》一课为例[J].内蒙古教育，2019（15）：51-52.

[5] 谭美林.游戏化教学模式在小学数学课堂教学中的应用策略[J].课程教育研究，2019（19）：142.