优化实验教学增加学生课堂获得

史天宝

摘  要：学习物理的基础就是观察与实验，在重演知识的过程中来形成对于物理理论的理解和科学素养。在高中阶段，物理科目的新课程标准就不断强调让学生认识到实验过程在整个教学当中的重要作用，从而能够掌握基本的物理实验技能，熟练使用实验仪器，并能够独立地完成课本上所要求的经典物理实验。但是在传统应试模式的教育下，教师的关注点多在于理论知识的传授，以及习题的正确率，对于实验动手能力关注程度不高，以至于学生在高中物理课堂上同样忽视实验部分，这种教学方式不利于整体物理素养的提高以及在物理课堂上的获得感提升。因此在未来的高中物理实验课堂上，教师应当不断优化实验教学，增加学生在课堂上的获得，从而能够更好地提高物理实验教学效果。

关键词：实验教学  高中物理  课堂获得

中图分类号：G633.98   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）06（c）-0148-02

实验是物理的重要组成部分，具有举足轻重的作用，可以说没有实验就没有物理。因此，在高中物理教学的过程中，物理实验是最为基本的手段。教学实践中也不难看出，学生对于枯燥的物理结论兴趣不大，很容易产生反抗情绪，但是如果将物理结论转化为实验，并让学生亲眼看到亲身体会到，就可以增加对于物理课堂的兴趣，从而提高学习物理积极性，养成良好的物理核心素养。因此如何优化高中物理课堂的实验教学，让学生能够在课堂上有所获得，就是广大高中物理教育工作者未来努力的方向，也是必须要注意的问题，在自己的工作当中找到问题并进行解决，使素质教育落到实处，提高整体教学水平。该文将从以下几个方面给出建议，解释如何才能优化物理实验教学，增强学生对于物理的兴趣。

1  将部分教师演示实验变为学生自主探究实验

物理实验最突出的特点就是要在实验过程当中验证某种假说，或是在实验中解决自己心中的疑问。因此，在高中物理实验课堂中应当增加一些机会，让学生自主地进行实验，通过改变实验的材料环境等因素，从而能够更好地得出结论，理解书本上的理论知识[1]。而在目前的高中实验教学中，多数是以教师演示的方式来进行，由教师做学生看，这种演示方法虽然可以将教材上的文字转化为动作，但是没有办法及时解决学生心中的疑问，不能自己操作亲身感受的话实验的说服性就会降低。因此教师要想优化高中物理实验课堂，就应当将自己一部分的演示性实验变成学生自主探究性实验，给予其一定的空间和机会来解决自己心中的疑问。例如，在研究金属导体电阻影响因素时，就可以让学生进行分组实验，引导学生猜想对于金属导体电阻而言，哪些因素会影响其导电效率，这种因素就会影响到什么程度。之后就可以让学生自己组装实验器材，按照设计好的方面进行实验，找到不同材料、横截面积与长度的金属导体电阻在导电方面的差距，并做下记录。在小组之间讨论记录的结果，由此可以得出自己的实验结论，并在课堂上分享和讨论，在讨论中获得真理性认知[2]。在不同组分享的过程中出现分歧也没有关系，教师可以给学生一点时间去亲手验证不同种说法的正确性，并用实验事实去说服其他同学。通过这种自主探究性实验，可以使学生更加明确实验的目的和原理，以及与物理这一学科相适应的思考方式。熟练掌握控制变量的方法来进行实验，可以增强物理核心素养，同时这种方式也可以让学生获得相应的满足感和自信心，在未来的学习当中能够更好地拓展自己认知边界，提高物理动手能力。

2  在实验课堂中运用多媒体技术进行结合教学

物理演示实验的目的就是能够直观形象地展示出物理原理，这是在教学当中不可替代的优点。但是在实际的操作过程中，由于班级内人数较多或是物理变化不太明显等原因，会有同学无法感受到实验的效果，由此丧失了物理学习的积极性。而在当今时代下，计算机技术和网络迅速发展，多媒体演示日益成为物理实验的一种重要呈现手段，其具有重复性好，感染力强，可以将细节放大等多种优点，能够在实验课堂中显现出极大的优越性。教师可以将多媒体技术与实践相结合，利用投影让每一个学生都能够看到实验的细节，从而能够更好地理解实验原理[3]。例如，在进行打点计时器的实验时，传统的实验虽然可以完成这一部分的教学，但是由于速度较快，学生没有办法仔细观察其速度的变化以及在纸上小孔的呈现。这种情况下就可以使用多媒体技术来将打孔计时器的工作过程放慢，让学生清楚地看到计时器的工作过程以及在小孔纸上的距离变化。通过多媒体技术教学能够激发学生在物理方面的兴趣，使学生处于主动学习的状态，自觉地进行实验，开展思维创造活动，充分发挥在学习方面的主体作用。要想使用这种教学方式，就需要教师改变以往的实验观念，多接触先进的多媒体计算机设备，做好课前准备，在课上能够以这种方式吸引学生的注意力，优化高中物理实验课堂，使学生能够在课堂上有更多的获得感和满足感，更好地提升对于高中物理知识点的理解，更好地学习书本上的知识。

3  设计高效有趣的实验课堂导入环节

物理原理在生活的方方面面都有着深入的应用，但是在纯粹的学习知识时就有可能会比较无聊。因此教师在进行实验教学时，可以开展一些实验导入环节，根据学生的实际情况和兴趣点设计环节，抓住学生的兴趣之后再开展实验，能够有效地提高高中物理实验课堂的效率。导入的方式有很多种，可以进行提问也可以创造情境，教师应当根据自身实验的特点与学生的关注点来设计相应的环节。例如，在进行机械能量守恒定律的实验时，教师就可以设计能量守恒的情境，例如用铅球做成一个大摆球挂在天花板上，教师站在起始端之后让铅球进行自然摆动，可是却不会碰到自己的鼻尖[4]。在这个过程中教师可以先不用进行解释，而是让学生自由去讨论出现的原因并试图给出一个合理的解释。学生在这样的情景引入下，就会对于这种现象的原理产生极大的好奇心，激发对于能量守恒知识的求知欲望，同时对于接下来的实验课堂无比期待。当学生有主动去探索物理知识欲望的时候，教师就可以引入实验环节来解释原理，并让学生站在起始位置去感受能量守恒定律的真实性。通过这种方法就可以让实验课堂的过程变得更加生动有趣，恢复到物理实验的本身特质。通过这样的方式来进行实验教学，不仅可以高效地传递物理知识，使学生能够理解背后隐含的原理，同时也可以增强对于物理实验的兴趣，主动地去探索实验背后的机制，在课堂当中学到更多的内容，提高物理的掌握水平。

4  结语

虽然目前的高中物理实验课堂教学中还存在着很多不足，但是在众多一线教师以及教育工作者的努力之下，这些不足都可以得到弥补。多种方式开展教学可以有效地提高物理实验教学课堂的效率，使学生能够对实验有一个重新的认知，主动发掘其背后的原理提升对于物理的兴趣。教师应当设计实验导入环节激发起学生对于接下来实验的好奇心，同时通过利用多媒体设备来直观的展示实验过程让每一位学生都能够感受到实验的发生过程，增加课堂当中学生自主探究式实验的比例，少一些枯燥的演示教学，由此让学生认识到物理学习中实验环节的重要性，并在活学活用过程中感受到物理的魅力。

参考文献

[1] 张敬.浅谈优化高中物理课堂演示实验教学[J].教学仪器与实验：中学版，2006，22（5）：17-18.

[2] 彭正发.高中物理课堂实验教学存在的问题及优化方案[J].西部素质教育，2016，2（17）：103.

[3] 杨旭峰.优化高中物理课堂实验教学的一次有益尝试——“外力作用下的振动”实验教学策略[J].物理通報，2012（1）：81-82.

[4] 姚留兵.试论优化高中物理课堂实验教学的相关对策[J].中学物理：高中版，2015（2）：45.