浅谈培养学生综合实践素养在主题研学活动中的落实

梁嘉琪

主题研学活动是综合实践活动课程学生素养得以落实培养的有效途径。主题研学活动在形式上强调专题式、研究性学习方式，努力形成学科之间融合的课程模块，实现跨学科的教学综合化。它主要围绕特定的研究专题展开，实施较长时间或周期性的主题式学习或专题探究学习。

主题研学活动充分地考虑不同年龄阶段学生的心理特征和能力水平，追求实用与趣味兼备，设计丰富的实践活动和项目作业，提供真实的学习情境，让学生充分自主地运用所学，在玩中学，学中玩，最后实现对知识、对自我的认知、调节及反馈。其次，主题研学就其表现形式来看，实质上是学生在知情意行各方面能力的综合整体呈现，它以个性化学习为要求，让学生在无意识中呈现自己独特的优势，这对于深度而又全面地培养学生的自信有着极其重要的意义。

笔者所在学校曾以“我与小钱罐”为主题面向六年级学生开展综合实践研学活动，“小钱罐”是财商的物化体现，实践活动旨在凸显“我与社会”的引领方向，在主题研学活动中以自理自立、责任担当、培养财商为目标，提升学生综合实践素养：从货币知识、理财入门、实践分配等方面对金钱、财富的概念和意义有更全面的认识;从研究货币与理财，形成储蓄意识及健康的投资理念，树立科学的金钱消费观和投资理财观;从劳动实践及创造财富，消除“不劳而获”的思想，培养团队合作、创造财富的意识，学会珍惜节约财富，有效合力分配使用財富;立志成为是一名高财商的人，把握“小钱罐”精神即勤奋、劳动、务实、创新、节俭、责任的精神，拥有更多的生存生活技能，为创造未来更美好幸福的生活。

实践研学活动的前置知识准备是学生智慧与创新迸发的基础，有了这个基础，学生才会具有任务驱动，关注问题导向，使项目定位清晰。教师预先给学生布置了知识储备的任务，完成前置阅读书目《小狗钱钱》，同时还给学生们提供了关于财商的故事和书籍阅读材料，比如《小学生财商的100个故事》《趣味财商训练游》等。除了阅读类的前置准备，还设计了前置的实践活动准备，比如利用周末，给自己办理第一张银行卡，自己亲手存一次钱，当一天的家等。通过这些前置准备，无论是教师对课程具体内容的设计，还是对学生在研学过程中的推进，都提供了科学的基础。学生通过前置知识积累和资料阅读，提出问题，在老师协助下梳理问题，提炼主要问题，形成任务驱动。在研学活动中，具有共同驱动目标的小组团队，共商互助，不断地在产生问题解决问题的过程中形成共识，共同进步。

在设计实践研学活动过程中，教师在充分挖掘学校、教师及学生资源的同时，也应引进专业资源，让教学更具开放性。学校主导下，学校与家庭、社会合力的实质是将各类社会资源通过衔接纳入到学校教育的大系统中，把这些资源作为一个有效的整体融入到课程的教学资源中，提高了课堂教学的有效性。于是，在“我与小钱罐”主题研学活动中，为了让学生接受更专业的知识，年级里引进专业资源——银行。学校更以此次实践活动为契机，和银行合作，成立财商教育基地。实践活动中，邀请了银行的专业人士给孩子们带来系统而专业的财商课程，让孩子们从认识人民币，到了解银行的前世今生以及世界货币，进而了解防诈骗知识，最后学会青少年应会的理财知识。学生从认识钱，了解钱，到最后学会用钱，环环相扣，条理清晰。专业的资源辅助了年级开展了许多实践体验式的主题活动，让学生享受到最一流的专业化教育指导。同时通过这些专业资源的引进，这个主题研学活动和实践教学也更具有开放性了。

教学就是要面向学生的生活实际，“创造条件让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力”。为了形成学生的问题意识，培养学生认识和研究社会的方法和技能，活动设计者围绕着研学主题“我与小钱罐”，引导学生自主组建不同研学小课题的小组。每个研学小组在前置知识储备和专业知识技能实操的基础上，产生了更多探究的问题，小组设计和组织开展资料收集、观察、调查、访谈、实践、交流及研究性学习的学习活动，更多地从体验、感悟、实践中受到教益，从而提高学生的社会生活能力。比如像“物物交换”“ 10元营养餐”“今天我点餐”“劳动换粮食”等实践活动，就是学生在研学活动中提出，教师在旁点拨，小组最终设计活动方案，然后在学生整体中开展的。孩子们在实践活动中，真正地做到知行合一。在研学周后的反思总结中，很多孩子都不由自主地提起了这些丰富多彩的实践活动。

责任编辑 龙建刚