初中道德与法治学科教学现状下课堂教学的变革

胡琴

在我们的日常教學中忽略学科的价值定位;单纯复述知识，强调学生的死记硬背，未能帮助学生把握教学内容的知识性内涵和精神实质;过于堆砌各种课程资源而忽视学生阅读、思考、质疑、探究、展示等思维生成和表达过程的现象时常存在。而这种重知识轻能力、重讲授轻引导、重结果轻过程、重形式轻内容的教学方式，容易导致学生学习兴趣不浓，课堂主动参与的意识不强，个别学生甚至出现厌学、弃学的现象，学生学业成绩难以令人满意。

中共中央国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提义务教育质量的意见》中提出：强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。

一、把政治方向和价值引导放在首位

作为一门对学生进行道德与法治教育的专设课程，它依托相关知识，但根本在于价值观教育，在于影响人的情感态度与行为的改变，影响人的德行与人格健全，整个教材设计及教学归宿是超越知识，指向价值教育。

二、更新教学理念，符合新课程推进方向

叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”

每个学生在学习某一知识前，头脑里常常不是空的，学生有着原有的知识、经历和方法。这些知识、经历和方法，有的能帮助学生掌握今天要学的知识，也有可能是完全相悖的。这就需要教师在课堂教学中加以启发引导、暴露问题。教师如果能想方设法、千方百计把学生这样或那样的错误暴露出来，使其成为一种教育资源，进行对话、“碰撞”，再“放”到学生的脑子之中，在思维的碰撞中才能逐步获得正确的新知，这样才能称之为“启发”，学生才能真正学会。这一做法不但有利于学生错误的解决，还有利于学生创新思维的培育。因此，上课不只是追求讲得正确，还应在于暴露问题，解决问题。例如我们在学习《复杂多变的关系》一框时，学生往往对于世界多极化是否已经形成存在疑惑，在之前的教学中往往采取讲授的方式告知学生正确的结论，学生对于该知识只是简单地记忆，缺乏理解，导致教学的效果不佳，大多数学生仍然未能掌握。对此，重新调整原有的教学策略，通过问题的设计搭建“脚手架”帮助学生理解知识。在学完本框新课内容后，教师提出“你认为世界多极化是否已经形成，为什么？”这一问题，各小组展开小组讨论，讨论结束后，通过生生交流，各小组纷纷表达自己的观点，并提出事实依据。有的学生用到了经济全球化的知识加以论证，有的学生则运用练习册上的时事材料来佐证。通过组内讨论、组间交流，互相启发、互相评议、纠正错误。当然，教师在充分尊重学生主体的同时，也不能忽视教师自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。只有充分暴露学生的“相异构想”，使其成为一种教育资源，在思维的碰撞中才能逐步获得正确的新，才能加深对知识点的认识、理解，学生才能真正学会知识。

三、明确自己每个教学行为的努力方向

1.重视教学问题设计

教学问题设计往往是教学效果优劣的关键。问题设计反映了教师对于学科本身的理解，也反映了学生对原有基础（包括知识、经历、情感等）的了解。教师对于教学重难点的把握不一定要通过讲解，可以渗透在问题的设计之中。教师在情境设计的基础上，利用学生原有的知识、经历和方法，通过科学、有层次地问题设计引起学生的思维碰撞，引导学生深层次思考，加强思维的深度。学习更重要的是要学会思维。学会思维的过程就是从学会到会学的过程。而问题的设计可包括客观性问题、反应性问题、诠释性问题、决定性问题。例如，在讲述《共筑生命家园》这一框题时，为了突破如何坚持绿色发展道路这一重点时，出示课本的背景材料和《中华人民共和国环境保护法》法律依据，提出两个问题，分小组进行讨论：（1）你怎么看待以上三个人的观点，谈谈理由。（2）假如你是当地政府部门负责人，你如何解决小清父亲和造纸厂的困境？通过以上的问题的设置引导学生透过现象看到问题的本质，并从课本中寻找对应的知识、素材和教师提供的法理依据加以分析、论证。在这个过程中，学生文字中获取解读信息的能力、调动和运用知识的能力、论证和探究事物的能力，能针对具体情境提供自己的创见性答案等学科能力得到了培养。

2.合理选择学习方式

合作学习是新课程提倡的学习方式，也是丰富学生经验、培养学生能力、促进自主学习的重要途径。我们要认识到合作学习并不是绝对的，一堂课是否安排合作学习，安排几次，应根据具体的教学情境而定，而且合作学习需要教师的精心组织，不能让合作学习流于形式。首先，要有真正的理由，要根据知识的特点和学生的实际来确定，处理好班级教学、个人独立学习和小组合作学习的关系。因此在进行教学设计时，依据教学目标、教学重难点、学前学生学情分析，思考选择什么样的情境设置、设计哪些问题，其中哪些问题独立思考、哪些问题需要小组讨论。如内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解;教学中对某一问题上学生有很多“相异构想”，当“相异构想”越多，越适合小组合作的学习。所以合作内容的确定需要教师慎重考虑，根据需要进行。其次，要培养学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系。对此，在课堂上引入小组评价的机制，小组讨论后由一人发表小组的观点，其它小组在回答时，需要对前面小组同学的观点进行简要地评价，再说出本小组的观点，不能重复作答。再次，要有一定的时间保证，强调先独立思考，再发言交流，充分表达思维活动的过程。教师要深入其中，帮助部分有困难的学习小组，还应引导学生由课内向课外进行合作延伸。最后，要有明确的小组分工，让每个学生积极参与，处理好小组中不同角色之间的关系，指导好学生如何开展合作与交流。同时在生生互教的过程中，教师要适时撤出，给予学生舞台。

责任编辑 龙建刚