基于任务型导学模式的小学英语课堂教学实践与探索

卢艳君

《義务教育英语课程标准》（2011版）倡导学生在教师的指导下，通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，运用任务型语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力，实现学习任务的目标，也就是说让学生享受“在用中学英语”“在学中用英语”的快乐。笔者所在学校开展“任务型导学模式”的学习任务单、教学策略与方法、应用影响及有效性评价的研究已经有一年多了，笔者力求在课堂上切实践行任务型导学模式。如何在小学英语课堂教学中以具体任务为学习驱动力，在课堂有方向地思考，以完成学习任务为学习过程，在课后有重点地查漏并发挥学生的自主能动性呢？下面笔者以教科版小学英语四年级上册Unit 9 Look at this T-shirt 为例，谈谈在小学英语课堂教学中如何运用任务型导学模式。

一、创设语言情景，激活活动任务

在学习课文前，笔者跟学生一起定好了本节课的学习任务，运用任务驱动的方式，让学生了解本节课的学习内容，让学生在有意义的情境中开展认知活动，也就是笔者们任务导学模式中的“明确目标 定出任务”。通过“任务一”检查他们对新单词的掌握程度，会读本课单词的同学可以获得五颗星的奖励，并让学生在Task 1 中进行问题探究自主学习。在前任务阶段，通过歌曲、头脑风暴，激发学生兴趣，发展学生的思维，激活学生的知识储备，复习一、二、三年级所学过的衣物、颜色等语言知识，引出本课的重点句型之一“Do yo like……？”，让学生在真实的情景中感受语言，为后面的学习奠定基础。

本课基于购物主线的基础上，结合学生的生活实践，增加了双十二淘宝购物节、抢红包和二维码支付这些元素，创设了筹备Fashion Show的情景：

T：Children.We have learned many words about clothes.Lets have a fashion show！ We can buy one new clothes， but each child has only 200 yuan.在Task 2“任务二”环节，笔者布置了一个“总任务”——每人为参加这次Fashion Show购买一件衣服，笔者把零散的知识点串联起来，例如购物需要带cash， credit card，由于生活的便利，笔者们还可以利用手机支付等方式，后面笔者还增加了一个让学生抢红包的环节，让他们等下拿着红包去购物，总之就是围绕主线开展任务型教学活动。这个总任务具有实际意义，因为是源于生活，贴近学生的实际，让学生在真实的语境中体验语言，习得语言，培养学生用英语做事情的能力。

二、巧设活动任务，合作探究，提高语言能力

在准备Fashion Show 的任务期间，学生已经学会了clothes， T-shirt， blouse， cap， jacket， coat， shirt， dress， skirt， sweater等服饰类的单词。那么在Task 3“任务三” 中笔者创设了一个Buy new clothes 的任务。“任务型导学模式”是指以任务为载体，以教师的指导为主导，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学方式。所以老师的主导地位也是非常重要的。在Task 3“任务三” 的拓展环节“Show time”中，笔者把挂着各式各类的衣物架搬到班级上，模拟一间Clothes Shop， 戴上标有“shop assistant”的胸牌，引导学生输出语言：T：Today， we have learned some clothes and how to buy clothes with these sentences.Now， I want to buy something.Who can come here and be the shop assistant？

S1：Welcome to my shop.

T：I like this coat.How much is it？

S1：Its 520 yuan.

T：Thats too expensive.I wont take it.What about this black cap？ How much is it？

S1：Its 25 yuan.

T：Thats great.I will take it.Thank you very much.

让学生小组合作探究并尝试运用新学的句型“Welcome to ….Do you like…？“How much is it？ ”来询问价格，并回答“I will take it，”或者“Thats too expensive， I wont take it”表示買或者不买，提醒学生讨价还价要用上“What about …？”。笔者适时在黑板上板书本节课的重点句型，为学生在交际环节中输出提供“脚手架”，同时提醒学生任务单上的交际句型可以为他们提供帮助。在任务型导学模式的教学中，学生对老师布置的学习任务产生了极大的兴趣，他们就会更愿意表达自己，提高学生用英语做事情的能力。在完成这个任务的过程中，学生的积极性非常高，他们的注意力都集中在希望“购”到物品上，通过show time展示学生用英语完成任务的成果，从而达到学以致用。

完成任务的另一个限制就是要求他们这次购物的budget（预算）不能超过200元。这样的设计对小组合作更具有意义和价值，在这个任务里，学生可以真实地运用所学的语言进行询问价格，砍低价格，如何成功地说服别人购买和说出对这些衣服的喜爱等。这个合作探究的任务，贴近学生生活实际，学生还可以利用当下的电子支付方式去购物，更加凸显本次任务的情境性、趣味性和交流的自然性，更好地激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展思维，提高人文素养。

在任务链的驱动下，学生在买卖衣服、表达喜好、讨价还价的交际任务中，有意义地运用语言，促进学生运用语言和内化语言和拓展语言的能力。同时也通过课文的导入和最后购物的环节，将课文中售货员和Janet的购物情景较完整地呈现，也是让课堂的发展回归到课文。这样一来，笔者认为这节课的设计是源于课文，同时也高于课文。让学生在真实的语境中体验语言，习得语言，培养学生用英语做事情的能力。

三、培养思维方式，提高学习能力及人文素养

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力和思维品质有着密切的关系，两者相互促进，相互依存。语言既是交流的工具，也是思维的工具，语言和思维互相促进发展。在本节课完成任务的过程中培养了学生的学习能力，积极参与学习活动，大胆运用英语进行交流和表达，提高交际策略;在思维品质方面，笔者利用头脑风暴，衣物的思维导图等提升学生分析、推理、判断、用英语进行多元思维的能力。在文化品格上，学生通过了解多种购物方式、支付方式，感受科技的进步可以给生活带来便利，最后教会Buy things in a wise way（学会理性购物）。在Task 3 “任务三”环节中，小组进行实际操作购物时，笔者给他们设了一道小关卡，本次购物每组的预算只能在200元内，他们首先作出预算，然后计算出本周同学需要购买的衣服及总价，因此学生会挖空心思、想法设法让自己组的购物总开支不能超过规定的预算，学生还能在实际交际中学习到询问价格，表明自己的喜好、说服别人购买自己店铺的衣服等拓展学生的综合运用语言的能力，同时也发展了学生的思维能力。

四、在任务中历练，在反思中前行

“任务型导学模式”的小学课堂教学以生为本，变教为导，教学环节的出发点和设计都以学生为中心，以使学生通过自主探究完成学习任务，形成各种学习技能为目标，而将教学内容以任务单的形式串联各教学环节并贯穿始终。本节课的设计通过构建一个大任务的形式，贯穿几个小任务，让学生围绕以完成Fashion Show 这个展示任务，学习本课关于衣物的单词和询问价格等购物的日常用语。基于课文购物主题的基础上，结合学生的生活实际，加入淘宝购物，双十二，手机二维码支付，支付宝等元素，与课文有机地结合在一起，使课文的呈现和学习更具有深度，充盈了整个课堂的学习氛围。最后生成拓展任务部分的购物环节，将课文中售货员和Janet的购物情景较完整地呈现，也是让课堂的发展回归到课文。这样一来，笔者认为这节课的设计是源于文本，同时也是高于文本。

以任务为本的教学原则体现在让学生用英语做事情，而不是孤立地从课本中学习语言。任务型导学不仅仅是为了学生完成任务而完成任务，是为了发展学生的综合语言运用能力。任务的设计都是循序渐进，从易到难，学生的参与度高，学习兴趣就会浓。笔者在设计为服装秀买衣服这个任务，通过师生、生生交互式活动学习完成任务所需的知识，最后以小组合作买卖真实衣物这个任务为语言的输出环节，让学生在完成任务的过程中体验怎样运用语言。真正培养学生“学会求知”“学会做事”而努力。【本文系广东省教育科研“十三五”规划2019年度教育科研课题“任务型导学模式在小学课堂教学中的应用研究”的研究成果】

责任编辑 龙建刚