研学后教模式下小学语文课堂提问艺术的实施策略

霍子聪

一、浅析研学后教与提问艺术的内涵

1.研学后教

研学后教是指先对课本内容、教学目标、教学方案等方面进行研究，以提高学生学习能力、引导学生自主思考为教学任务，实现研学案的开发研究。后教是指在学生自主思考后解决学生疑问，实现学习方式的转变，实现课程内容的拓展升华，助力学生成长。

2.提问艺术

教师作为课堂内容的引导者，实现提问艺术的表达是重要的。教师运用提问的方式为学生创造解决问题的语境，能够激发学生求解的兴趣，鼓励学生自主思考。《掩耳盗铃》一文中，盗铃者以为自己捂上耳朵别人就听不到铃声，偷盗的事实就此掩盖。该内容简单滑稽，为了引发学生进一步思考其现实意义，可以提问：铃声会因为捂上耳朵听不到就消失吗？本文的铃声有没有深刻含义呢？铃声代表了什么？通过提问，既保证教学内容的正常推进，又增加了学生的课堂参与感，引导学生思考，提高课堂质量和效率。

二、探究课堂提问艺术实施策略

1.指向清晰

鉴于课堂上学生的阅读能力和理解能力有限，在提出问题时为避免理解产生偏差，需要选择明确、清晰的切入點，在突出教材重点的同时激发学生思考。以《学弈》为例，文中分别对两位学生学棋的细节进行了详细描写，两位学生迥异的学习习惯分别代表了两种学习态度：专注学习下棋，执着探索的学生学有所成;沉迷玩乐，学习散漫的学生毫无长进。两相对比，发现文章意在告诫学生学习需要专注。把握课文重点后，在提问时可以将问题设置为“课文中的两位学生分别是怎么学习的？”“他们最后的结果是什么？”“面对相同的学习环境、教导老师、课程教材，为什么两位学生的学习结果大不相同？”以文章主题为核心，围绕核心寻找提问内容的切入点，引导学生围绕课程重点进行思考。

2.层次分明

一些课文内容环环相扣，提问内容层层递进有利于帮助学生分析课文重点，深入研读文本，理解文本内涵。以《晏子使楚》为例，春秋战国时期文人通常以舌为剑，为其主君谋划。当时晋国出兵齐国，齐国自觉难以抵抗，希望与楚国结为同盟，借助楚国之力对抗晋国，于是晏子出使楚国。然而大国之间的外交并非座谈聊天这么简单，面对楚王多番侮辱，如果齐国一味忍让将让楚国轻视齐国，无法达到结盟的目的。但齐国以侮言反击亦会激怒楚王，齐楚同样无法结盟。理解文章背景后，以层层递进的方式引导学生体会晏子的果敢和机敏：“楚王分别对晏子进行了几次侮辱？”“晏子如何对楚王的侮辱进行回击？”“晏子的回答好在哪里？”“晏子的外交艺术对当今社会存在什么借鉴意义？”如此，事情的起因、经过、发展、高潮、结尾清晰可见，最后引导学生联系生活，鼓励学生自主思考，探究文本更深的价值。

3.适当留白

文本留白是培养学生的发散思维，在提问时侧重留白是为学生提供更多的思考空间，培养自主思考和自主理解的能力。每位读者都有自身独特的经历和价值观，当人们将感悟融入课本，就会产生不一样的阅读感悟，因此阅读本身没有标准答案。留白正是让学生自行理解，当学生体会到理解的乐趣，在小小的课本中感悟到了别样的人生，不仅增加了学生阅读成就感，还激发了学生语文学习兴趣。《麻雀》一文中，作者以“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”一句留白结尾，耐人深思发人深省，“看到作者的结尾，你有何感悟？联系生活，有何启发？”

留白除了可以深化学生对课文情感的理解，还可以拓展学生知识水平。通过了解晏子使楚的背景，学生探析到了千年前春秋战国时期各国之间的铁马冰河;通过了解杜甫诗作内容的演变，学生看到了大唐的兴衰变化。面对未知领域，引导学生自主探究。利用学生的好奇心，激发学生探索的欲望，实现思维、认知、心理的成长和发展。

4.深化内涵

小学课文大多浅显易懂且蕴含深刻的人生道理。小学作为孩子生活习惯、价值观养成的重要时期，通过深化文本内涵，开发学生智力水平，教育学生礼义廉耻是重要的。“不耻下问谓之文也”提问是学习的重要内容，通过提问实现启发式教学。以《爬天都峰》为例，主人公面对登山的种种困难所表现的坚毅令人叹服，暗示学生遇到困难不应轻言放弃。提问是为实现内涵的升华，让学生联系生活说说各自的理解。必要时可以通过同类型的文章予以引导，达到举一反三的效果。

责任编辑 邱 丽