核心素养下语文教学中渗透“自主、合作、探究”

李惠苑

在素质教育的今天，素养下怎样渗透“自主、合作、探究”模式？意义何在呢？经深入探究发现，这是一种富有素养创意的发展过程，既有学生主动参与的独立思考，还有生生、师生之间的通力合作。在教学中，学生是主力演员，教师是指导导演，学生在教师的引导下思维开拓、思路清晰、扮演角色。借助灵活的教法及小组合作比赛的形式来激发学生自主学习的兴趣与动力，从而使学生在教师的指导下获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，促进学生人文的精神境界、语文教学核心素养水平的提升。

一、转换角色，引领现代文阅读教学

在新课改引领下，自主、合作、探究的渗透有利于学生语文素养的形成和持续发展，改变课堂教学的模式，引领学生在自主、合作、探究中改变学习方式。可见，教学中要求学生多读教师少讲，朗读是教学的前提，学生在自主品读、合作探究、当堂小测的创新教学下，教师转变为学生学习的引导者、合作者，学生是课堂的主角，师生转换角色，并从中得到启发。例如，在教学《老王》内容时，可以这样引导教学：

自主品读。兴趣是自主学习的原动力，引用朗诵诗歌《人力车夫》，导入新课《老王》。首先，让学生明确课文的学习目标，掌握关键人物的形象，感受着作者与老王的善良，感悟着作者平等的观念以及人道主义精神;让学生体会以善良体察善良并回报善良。所谓“好文不厌百回读”，明确了目标，进入自主品读的阶段，提升了思维能力和人文素养。

合作探究。是培养学生的自主合作意识的团队精神。围绕学生品读过程中遇到的问题以及本节课的重点难点内容，老师进行点拨，让学生根据点拨再次进行自主学习。例如，掌握老王的基本情况及所做事件，就明白了老王的“穷苦、卑微、可怜与善良”。通过讨论与交流并展示反馈，最后师生互动对课文重难点进行点拨，并重复进行有目的性的讲解，不仅培养学生的自主学习能力，而且让学生知道需集众人智慧中汲取营养以理服人，让学生在教师的引导下得到收获，让课堂变得回味无穷、放射精彩。

二、合作探究，营造挑战性人文素养

所以，在讲授语文课的同时，还应引导学生在学习语文中拓宽渠道，不要只局限于教科书上，因为教材还可能有开放性的反弹。例如，在教学八年级朱自清的《背影》内容时，用预先做好的多媒体播放一首《感恩的心》，“感恩的心，感谢有您……”，歌曲中引入学生读出文中父亲背影中的辛酸，文中出现最后一次见到父亲时的背影就是重点，重点写父亲的背影，强烈表现出作者对父亲的爱，引导学生马上去感受作者对父爱的独特，因学生的阅历浅，不能体会到亲人离别时的伤感。还有“父亲”对“我”的那种爱与“我”的四次流泪，学生理解不透彻成为教学的难点。教学时可以把“买橘子”的伤感背影情节通过多媒体的展示，“父亲深青布棉袍和黑布马褂的背影、还有蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”的图片，让人看后心生怜悯伤感的情景，教室顿时寂静无声，学生们都沉浸在那种深沉的父爱情感中，都情不自禁地感叹、甚至流泪，恨不得马上去了解自己的父亲，并产生立即去孝敬父亲的冲动，甚至有同学带头唱起了催人泪下的歌曲《父亲》。此情此景缩短了学生与知识之间的距离，从而培养学生的人文精神和人文素养。

三、开拓视野，捕捉素材提写作升华

“读书破万卷，下笔如有神”。为开拓学生的灵感写作思维，教师应鼓励学生走进图书室，以教材捕捉素材来拓展写作空间，相信大家都知道读是写的基础，只有经过平时的阅读积累，才能拥有写作灵感的升华。为不让写作成为一件苦差事，为之搜肠刮肚的“挤牙膏”式，倒不如引导学生下足“磨刀”功夫大量去阅读。阅读内容可从课外阅读篇目中找，如《朝花夕拾》《水浒传》等名著及《语文主题学习丛书》里的文章。平时也应引导学生阅读一些好文章，把好的题目、词、句、段落、开头、结尾专门用一本笔记本摘录下来，还應要求学生养成写阅读笔记的习惯，为以后提供写作的素材。持之以恒，日积月累，在潜移默化中拓宽了思路，培养了独特的视觉，自然词汇就丰富起来了，语言表达能力也就顺理成章了，写作起来风生水起。

责任编辑 龙建刚