高职英语类课程思政工作推进路径研究

陈姗姗

英语相关课程作为高职院校的英语专业和非英语专业学生的必修课，能够为课程思政的实施提供充足的课时。此外，英语作为一门语言，具有文化性，能够为思政育人的过程提供丰富的取材。本文以习近平总书记提出的“大思政”思想为背景，以开封大学外国语学院1应用英语专业为例，探讨如何将思政因素注入高职英语类课程中，望能为高职英语类的课程思政工作提供可行性路径。

1 课程思政的背景

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调：“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”2019年3月8日，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平再次强调要树立“大思政”的理念。我国有独特的历史，独特的文化，独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路，扎实办好中国特色社会主义高校（习近平，2016），知识教育与思政教育的有机结合就是中国特色高校教育的实现途径。

目前无论从理念还是到实施，高职英语课程与思政课程的融合都还处于初级阶段。英语教师缺乏思政背景，业务不熟练，不能够很好地将思政因素注入到课堂教学中。思政教师缺乏素材依托，课程设计固化呆板，不能够吸引学生。只有将英语课程和思政课程高度有效融合，才能达到全程育人的目标。

2 思政元素注入高职英语类课程的必然性

高职英语类课程分为两大类，即专业英语课程与非专业英语课程，覆盖全部学生，为全员育人提供坚实基础。同时，对于英语专业和非英语专业学生，从进入大学校园时，英语课就是必修课，贯穿至学生毕业前，为思政育人的时长提供有力保证。此外，英语作为一门语言，具有文化性与人文性双重属性，能够充分发挥文化育人的思想政治教育功能。高职英语的教学可以作为一种文化传播的工具，在中西方文化的比较中，增强学生的文化自信。根据笔者在开封大学外国语学院应用英语专业学生的调查问卷发现，有95%的学生都希望教师在讲授语法，翻译，语音，听力，写作等英语专业知识以外，能够在课堂上介绍文化方面的知识信息等。由此高职英语教师在课堂上引入中国文化并结合西方文化中正面积极的内容定是必然。

3 思政元素注入高职英语类课程的路径

3.1 增强教生的思政教学意识，提升教师思政理论水平

高职教育是为社会培养高技能复合型人才，前提是帮助学生建立正确的人生观价值观和世界观以及明辨是非的能力。所以教师首先要增强思政育人的意识，牢牢把握社会主义方向，正确客观对待中西方文化差异。此外教师要通过各种形式各种渠道学习党的先进思想理论，方针政策等，提升自我思想政治教学的能力。另外，高职院校可以加大投入力度，为课程思政搭建更好的教学平台，提供更优质的资源。唯有此，才能够使高职院校课程思政教学进入一个全新的局面。

3.2 完善相关教材，开发更多优质课程

英语教材中普遍介绍西方传统文化较多，所占比例很高。以《致用英语3》为例，全书共10个单元，其中只有一片文章涉及到中国文化。可见将中国文化融入到英语教材中是一个亟待解决的问题。只有首先将中国文化融入到英语教材中，才能够为教师融入思政元素提供素材基础。同时，高职院校以及相关院部要加大投入力度，开发英语类课程思政优质课程，供所有教师观摩学习，利用报告等方式提升教师思政课程教学的能力。提高教师的政治站位，教师的言传大于身教，教师在授课过程中有意识或者无意识地政治灌输，也会对学生的思想产生深远的影响。

3.3 案例分析：如何将思政因素注入高职英语课堂中

以开封大学外国语学院应用英语专业二年级的致用英语为例，教师为学生提供学习内容，把控整体教学设计，学生以小组为单位讨论备课，课程实施以及课后总结。

3.3.1情况简介

开展班级为18级应用英语专业2班，人数：47人。自由结合小组，共分为7组，每一组6到7人并选出小组长，小组长总体负责本组的课前准备，课程实施以及课后总结等。

3.3.2 课前准备

本次课程以“中国梦”为主题，以小组为学习单位，借助当下信息化教学的手段，组织学生在班上举办一场英语集体朗诵展演。小组可根据自己小组的实际情况选择朗诵主题与朗诵内容进行实施。

“中国梦”主题英语集体朗诵展演方案

（1）朗誦主题

所有小组要求紧扣“中国梦”主题。

（2）参加对象

18级应用英语二班全体同学

（3）有关要求

①所有小组选取内容要求积极向上，紧扣“中国梦”主题，如讴歌党的光辉形象、诉说自我追求，赞美学校、赞美老师，谈理想与梦想等。所有内容必须原创，可以参考相关素材。

②所有同学须脱稿朗诵，时间请控制在10分钟以内;

③朗诵形式是集体朗诵，提倡创新，以进一步提升英语朗诵水平。

④朗诵地点：阶梯教室

⑤朗诵时需要的道具、配乐文件自备。学生要衣着得体、大方。

3.4 课程实施

每组十分钟朗诵时间，共6-7组，需要两个课时的时间。抽签决定朗诵先后顺序。前一组同学朗诵时，后一组同学可到教室外面做准备，其他同学做为观众观看。同时，借用院部学生会新媒体的工具对所有小组的朗诵进行视频录制，在所有小组朗诵结束之后把相关视频上传钉钉学习软件。

3.5 课后总结

全班同学在钉钉上观看所有小组的朗诵，同时对每一组的朗诵进行打分。教师结合学生的打分，再综合考量，给出分数，该分数做为小组作业分数，纳入期末考试的平时成绩中。

朗诵展演以集体的形式开展，能够调动每一位同学的积极性。在课前准备中，每一名同学尽管英语程度不同，但是都能够分配到自己朗诵的部分，充分体现了全员育人的思想。同时，朗诵展演的过程又大大锻炼了学生随机应变的能力，这对学生以后的职业发展有着很大的益处。本次朗诵展演也在一定程度上实现了翻转课堂的授课方法，改变了传统的教师为主的教学方式，学生的参与度极高。学生在准备展演的过程中不但学到了更多的英语基础知识，更对“中国梦”有了更深层次的理解，了解了我国的发展进程，增强了民族自豪感与爱国主义情感。

4 思政元素注入高职英语类课程的意义

4.1 增强学生的文化自信，提升爱国主义情感

对于英语专业的学生来说，每天的听说读写都是围绕英语来进行的，所以英语专业学生难免对西方文化了解的更多，了解的更多就容易滋生崇洋媚外的心理。通过笔者调查发现，英语专业的学生有一大部分都在效仿西方人贷款的消费模式，这与中华民族提倡的勤俭节约的传统美德相悖，所以将思想政治教育融入日常教学中刻不容缓。英语教师有责任有义务在向学生授课的过程中帮助学生建立正确的价值取向，在学习西方的文化时，要取其精华去其糟粕，同时更要保留中华传统以及现代的优秀文化。只有这样英语专业学生才不会对自己的专业产生迷惘的心理，才有利于学生的长远发展。

对于非英语专业学生来说，英语课虽然不是专业课，但是一门必修课。所以公共英语教师也有责任将中华传统优秀文化传播给非英语专业学生。只有多管齐下，形成协同效应，才能做好英语类思政课程的建设。

4.2 使高职英语课堂的教学得到进一步的改善与创新

在高职英语课堂中融入思想政治因素，势必会对传统英语教学模式产生冲击，势必会使英语教师思考融入思政因素的方法，所以高职英语的课堂会焕发新的生命力。思政因素的注入为英语教学提供更多的可能性，学生可以有更多机会参与到课堂设计中，促进了英语翻转课堂的实现。同时思政因素除了可以注入中华民族传统文化，还包括了各个方面，例如当下的热点问题。学生可以就某一热点问题，做课前演讲，这样既锻炼了英语口语，又对当前热点问题有了一个更为客观的评判，对养成正确的价值取向有着关键的作用。

5 结语

基本学科知识的掌握是高职学生的主要任务，但是德育是学校的终极任务，思想政治教育应该贯穿学生教育的全过程。所以，始终不能放松对学生人生观，政治观，价值观的正确养成。英语课程作为所有课程中课时最长，覆盖面最广的课程，为课程思政提供了载体。专业英语教师和非专业英语教师应该利用好此载体，将思政因素更好地融入到英语的教学课堂中。

（作者单位：开封大学）