基于高考新政背景下的群文阅读新视野探究

莫林娟

高中群文阅读教学研究正处于试验阶段，群文阅读的特质主要体现在独立文本之间具有一定的联结性，并且讲究结构化，对于当前我国教育背景中语文教育所欠缺的缜密思维和逻辑思维培养具有显著示范作用，将传统阅读中发散点集中的现象进行有效拓宽，把事物联系在一起，使用组合聚合的方式将独立文本进行排布，使得学生在学习过程中不断强化自身的思维层次和思维逻辑。本文就现阶段我国语文教育中高考新政背景所给予的契机来不断演化群文阅读，使得教学课堂更加丰富多样，帮助学生实现自身综合能力的拔高。

引言

群文阅读本身存在即是为了服务教学课堂，利用独立多样化的文本制造开创性和可议性的话题，帮扶结构化文本的出现，使得传统语文阅读教学中的单篇阅读成为过去式，给予学生宏观的视角，摒弃单篇阅读中的思维、空间、时间线的局限，增加了学生对于同类型多文本、不同类型多文本的概化理解。现阶段，群文阅读研究工作的重点集中在和互联网大数据背景相接轨，发掘多样化育人价值，激发特有的阅读教育价值，以及针对高考新政视域下，构建结构明晰的文本内容推进群文阅读在高中教学的工作。

1 高中群文阅读教学的现状与展望

群文阅读即是对多文本的批次阅读，一般来看，多文本主要是集合式单个文本，也会有聚合式非连续性文本，但是追溯根源或多或少都会围绕着一定的主题以及引发学生思考的关键节点，随着学生的深入阅读以及教师的适当引领，学生能够自如地实现由主观视角对多文本进行客观的评价分析，通过比照积累实现思想上的融合碰撞，得到新的阅读感悟。

群文阅读的课堂特征主要表现在，教师对于课程文本阅读不进行过多的约束，对学生思维广度和角度不设边限，学生通过自主的开放性讨论交流中，实现诸如审美意识、鉴赏能力、行为判断、理性思考、人性模拟等意识的培育拔高。学生在倾听、质疑、反馈中不断汲取来自多文本精神层面的内里，熟悉整个阅读流程也是对多文本内容的复现。从某种意义上来说，这和接受主义美学，多元智能阅读理论有着相互借鉴的互通之处。

但是群文阅读的开创性展望现阶段也仅仅停止在了小、初阶段，对于高中教学尚未涉足。目前，语文高考全国卷题型的突破为群文阅读带来了契机，使得群文阅读将作为一股新鲜的活力注入到高中教学研究中。笔者认为，现阶段的群文阅读仅仅只能为学生创造较为舒适的思维温床，但对于学生的下笔成文、参照分析能力等还需要教师进行引导。在高考新政背景下，群文阅读无疑是拔高学生阅读能力的方式之一，教学过程中教师的督促作用仍然占据课堂的很大比重。

高中阶段施行群文阅读不能仅仅局限在备考阶段，在高中语文教学初期就应当逐步落实深入，循序渐进的让学生沐浴群文阅读，为今后高考攻坚战做好准备。

2 高中群文阅读教学的特色

2.1文本选择的多样性

《普通高中语文课程标准》中具体提出了“遵循共基础与多样性选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”，“能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速度等阅读方法，提高阅读效率”。但是教学中使用的教材往往知识面局限、片面，只能作为显著示范来引领教师的教学方向，并不能满足时下学生实际阅读需求。因此，群文阅读作为可控教学通道，能够直接链接课内阅读教学和课外自由阅读，能够弥补学生阅读层面浅显和阅读数量微薄的教学缺陷。教师可以自发地选择群文链，将多样性、多元化的文本通过跨层面的形式向学生剖析，由一个发散點向多个维度迸射，满足社会主义核心价值观之外，让丰富的文本开掘学生的表述能力以及创新力，让学生进一步了解阅读对象的非片面性，使得阅读的过程朝着趣味的方向发展，培养学生的批判性思维，能够自主的判明事物的两面性，完善感官体验和价值观，体味阅读过程的情感涌动以及审美意识的拔高，对过往阅读经历进行有效规整，直到实现哲学高度的思维变迁。

2.2文本教学的开放性

选文的文段联系虽然是基于教材的宏观把控，但是主题核心的发散维度并非强制的，多文本之间具有较大的兼容空间。新课改中要求了学生将作为主体，以及阶段性实现学生批判思维的涌现，让教学课堂更具有开放性和包容性。在文本阅读过程中，教师和学生都将重新对阅读进行新的定义，不再是重复的对单个内容的照本宣科，而是能够进行多篇目的阅读，在阅读过程中不断深化分享讨论的意识，对于宏观建构又或是微观感悟都能够直观影响学生阅读心情。有了形如这样的阅读经历，学生将能够自如地审视未来阅读中出现的问题并寻找到行之有效的解决方案。基于每一次阅读渗透的层面不同，学生每一次都会得到不同的收获。所谓和文章作者进行交互，即是阅读的累积和潜移默化，这种表象出现并不具有时效性，而是通过长时间的累计贯穿了学生整个阅读生涯。教学的开放性和阅读的开放性同步，势必会对学生自我意识的萌芽以及卓越品格的培养起到重要的作用。

2.3文本交互的建构性

和单元阅读中的单文本阅读相比，群文阅读教学的出发点并不局限于教师的主观判断选择，而是在于通过选择一组相关联的文本进行教学，通过包绕主题的多文本阅读、比较、研究，实现由学生视角下思维的主观跟进。也就是说群文阅

读并不是简单的重复文本的堆叠，而是经由一种交互的方式，激发学生主观能动性。基于此，学生的创新思维的转变和批判视角的凝练，以及对于联想的表述能力将有不可言喻的效果。

2.4文本体验的探究性

基于我国的现实国情，对于未成年的认知范畴的拓宽途径无非是阅读，和生活实践相比，我国的教育也更侧重于课堂的概念阐述。这样的现状无形中加剧了学生的负担，诸如对于社会规则的理解、对于主流历史演变过程的判明接纳、对人性善恶的辨识、对生活公序良俗的了解、对情感表述的分析，学生尚处在一知半解的状态，教师或许都会若有若无的进行主观判明来影响学生的阅读方向，这往往也是限制思维的一种表象。学生如若不能经由自身主观选择来实现对人生经验、人文历史等意识层面的探知，只是被动的灌输经验性结论，那对他们而言阅读只是形式化的程序动作，他们的阅读将永远是片面盲目的。

3 高中群文阅读教学和高考新政背景的兼容

3.1高中群文阅读教学与高中群文阅读备考的区别

如上所述，语文高考全国卷的题型变化将长期影响语文复习备考。在2017年三套全国卷的实用类文本阅读题均采用了群文阅读形式，昭示了未来题型的侧重方向，教师的备考方案也需要跟进更新。复习备考的出发点是为了帮助学生构建宏观知识网络，梳理考点关系，培养学生的综合能力，实现针对题型有应对方法，提高学生答题能力。但是，如若仅仅将群文阅读作为应对考試的长期决策，对于现阶段学生备考毫无益处。

3.2高中群文阅读与互联网的紧密联系

随着互联网时代的到来，多媒体设备的加持，很多学校语文教学中也开始大规模经由多媒体设备引入课外内容，引导学生思维，在课堂一开始就吸引学生。高中群文阅读实现了网络阅读与书籍阅读的有机整合，帮助学生通过互联网寻找跟单元发散点相契合的多文本，显现了网络阅读和书籍阅读优势兼收并蓄的特点，也可以帮助学生健全系统思维、创新思维、辩证思维等高阶思维能力，在多文本人文滋润中获取正确的道德认知和方法论。

4 群文阅读布局高中教学存在的局限性

基于传统教学模式和应试教育制度的双重打压，部分省份地区的学生仍处于被动学习的状态，不论教师还是学生面对高考主观层面仍然选择沿用旧习。因此，群文阅读在高考新政背景下开展工作难度较大，覆盖面可能较为局限。除此之外，群文阅读是一项需要时间打磨的教学模板，很多地区早在小学阶段就已经开始渗透群文阅读的理念，在高考备考阶段开展群文阅读难免突兀，和预设的复习大纲发生冲突。笔者认为，群文阅读教学应当从高一开始作为长期开发学生潜力的主要教学模块，串联课内外知识，整合阅读、讨论、朗读、演讲和写作于一体，让语文课与语文综合性活动统筹兼顾，让语文课堂丰富活跃，让学生在学习中能够体味生活，让语文学习更接地气一些。而不是仅仅将群文阅读作为创新的教学模板套用在教学展示中，让学生配合教师完成教学检验和评价。除此之外，学校也应该积极筹备群文阅读的教学温床，让群文阅读成为语文教学的常态，而不是应对各级检查的花瓶。

5 结语

综上所述，基于高考新政背景下群文阅读势必将帮扶高中语文教学探寻一条更加人性化、科学化的道路，帮助教师创新教学课堂，让学生作为学习的主体，逐步养成群文阅读习惯，自觉运用群文阅读思维，学会行之有效的阅读方法。

（作者单位：广东省茂名市田家炳中学）