基于现代学徒制的高职院校育人模式的对策探究

吕菱 赵瑞晔

现代学徒制由传统的高职教学结构向学校与企业、行业协同育人的新模式进行转变，有效地推动了专业教学水平的发展，同时也对新型教学结构下的育人模式提出了更高的要求。高职院校育人模式应依据现代学徒制的特点进行变革与创新，通过转变思政育人理念，塑造工匠精神，使思想政治教育与专业发展需求相融合;通过丰富思政教育场景、加强双师型教师队伍建设、开发线上教育载体和建立咨询辅导和反馈机制等方式，以适应高职学生的发展需求，适应现代学徒制育人模式的变化，增强高职院校育人实效。

现代学徒制是目前我国高等职业教育采用并全面推行的一种人才培养方式，它将现代职业教育与中国传统学徒培训相融合，培养全面发展的社会人。育训结合是其最显著的特征之一。这一变化对高职学生的思想政治教育和育人模式提出了更高的要求，传统的教育理念和方式越来越难以满足现代职业教育的需求。如何提升学生思想政治素养、道德文化素质和职业品质能力，培养符合社会发展的高素质劳动者和技能型人才，成为高职院校亟待解决的重点问题。

1 基于现代学徒制的高职育人模式分析

1.1 现代学徒制教学模式的理念与特点

现代学徒制重在推进学校和企业深度合作，是现代职业教育发展创新的一条有效途径，有利于深化高职院校的育人水平。学校与企业共同进行招生和招工，教师与企业师傅、行业专家协同完成教学任务，传授专业知识与技能，通过工学交替的方式，强化实践训练的效果，有效提升学生的专业能力，以达到工作环境和工作岗位的无缝衔接。校企共同培育人才，构建理实一体化的教学体系，学中做，做中学，不仅能锻炼学生的专业实践能力，更好地掌握知识与技能，还能培养其职业综合素养。

1.2 现代学徒制下高职育人模式的困境

1.2.1 未能充分体现职业教育特色

学校和企业共同参与教学过程，学生在两种不同的环境下学习和生活，接收不同的教育和管理模式。目前大部分高职思想政治教育依旧复制传统育人模式，常以教师的“一言堂”灌输式、讲座形式进行，学生的主体地位和互动性未能较好地体现，发挥作用微弱，达不到高职人才培养的目标，没有体现职业教育特色。高职思想政治教育不仅要帮助学生树立起坚定的政治立场，形成良好的道德素养，还要针对专业课程形成一定的职业素养，以利于学生全面发展。

1.2.2 思想政治教育受重视程度不足

育训结合是高职教育最显著的特点之一，学生专业能力的发展和实践动手能力强弱是学校与企业关注的焦点，高职院校的各项资源和师资自然而然倾向在专业教育教学，而对思想政治教育的关注度和倾斜度在逐渐弱化，相关的人力、物力投入不足，教育效果得不到保障。

其次，部分学校的思想政治教育的价值呈现出逐渐淡化的趋势，学校重点关注学生的就业率、专业相关度和用人单位满意度等，对于思想教育、人文教育、心理健康教育等建设发展的力度很不够。最后，学生觉得思想政治教育更多的是洗脑课，可有可无，不像学习专业技能，学完了能掌握一门技能，可直接用于工作。在现代学徒制下，这一问题体现地愈发明显，如果不及时改进与完善高职院校思想政治教育的目标，势必对思想政治教育的地位与作用产生不利的影响。

1.2.3 思想政治教育环境单一

在传统的高职教育模式中，学校是学生学习的主要场所，教学环境相对单一。但在现代学徒制下，学校和企业都是学生学习的重要平台，大量外界因素的出现为思想政治教育带来了不确定性。企业在教学过程中的介入，的确有利于使学生更快地形成正确的职业道德观念，并锻炼其自我管理能力。但也不可否认的是，教育环境的改变对学生的成长也具有一定的负面作用，大部分高职学生在心理状态、思想观念、人际交往方式以及行为习惯等方面还不够成熟，难以很好地适应外界环境的频繁转换，再加上复杂的社会因素的影响，导致思想政治教育的难度变大。

1.2.4 校企之间缺乏联系与配合

在现代学徒制中，高职院校思想政治教育的组织者和实施者由学校的教师变为学校教师与企业师傅、行业专家相结合。对于这种教育方式的转变，许多学校和企业，都没有做好相应的准备，还需要在推行现代学徒制的过程中，不断地发展和完善。从目前现实情况来看，企业师傅和行业专家一般只负责专业技能的教授，往往没有足够的思想政治教育能力和意识。在学校方面，学校教师难以很好地对工学交替中学生开展思想政治教育，没有充分足够的时间和精力去了解学生在企业工作过程中的实际情况，无法科学的评价，对学生形成实质性的帮助非常有限。思想政治教育工作的有效开展，必需加强学校与企业之间沟通交流和组织协调。

2 基于现代学徒制的高职育人模式的研究

2.1 转变思政育人理念，明确育人的方向和意义

在眼下，思政教育已不能只停留在满足简单的课堂讲授、理论灌输，而是要能够与时俱进、不断更新教育理念，围绕新时代习总书记对青年学生的要求，充分研究现代学徒制对于人才培养的特点和要求，不断提升学生理论知识水平和认知能力，从思想政治素质和道德品质层面，培养职业技能和职业素养，促进学生的全面发展思政育人理念。

在实施现代学徒制的过程中，思想政治教育要与专业发展需求相融合，学校教师应当积极主动地与企业进行沟通，通过实地调研、专题讨论、专家指导等多种形式，分析学生应当具有的职业素养，并将思政教育融入到专业教学中去，使教育内容更加符合学生的职业发展需求，增强其实效性。同时，学校应当依据现代学徒制教学模式的特点，充分考虑到学校本身与企业、行业的特点，分析学生在企业当中可能出现的问题、困难等，构建出新的思政工作体系，以帮助学生适应企业环境，学会正确地处理工作中遇到的问题。一方面，教师要以学生的发展为目标，重新制定思想政治教育方案，包括在校时的系统化教育以及学生在企業中的适时教育，思政工作体系必须要覆盖学校和企业两个环境。另一方面，需大力塑造工匠精神，在现代学徒制下，工匠精神成为了高职人才培养的一项重要内容，与学校的人才培养质量与学生未来的职业发展有着紧密的联系。具体来说，就是要培养学生精益求精的职业品质、用户至上的服务理念以及不断追求卓越的创新创造能力。通过教育目标与内容的改革，提高育人实效性。毕竟，职业教育不仅仅是职业技能的训练与提高，同是还包括素质的发展和人格的完善。

2.2 丰富思政教育场景，提高思政教育的有效性

在现代学徒制下，企业深度参与人才培养全过程，育人的场所由以往单一的学校转变为学校和企业，极大地丰富了教学资源和教学场景，给思政教育提供了实践性教学场景。

思政教育可根据教学内容选择相应的场景，如讲授系统化、专业化理论知识时，可選择学校教室或企业培训场地;讲解思政专项内容时，可选择企业具体的工作场景或实训场景，使学生一边参观企业真实工作场景，学习理论知识的同时更有针对性地掌握工作所需的技能。企业具体的工作场景，是企业运行的真实环节，不同于学校的实训室，学生通过参与企业运行的具体操作过程，使学生的实际动手能力得到锻炼，达到知性合一的目标。

2.3 加强双师型教师队伍建设，实现二元主体育人

当下，学生的需求呈多元化、不确定性和不可预见性愈发成为常态，企业技术革新的速度越来越快，学校和企业只有通力合作，根据学生的实际情况，关注学生的现实精神需求，共同组建出以辅导员与思政教师为主、以专业教师、企业师傅和行业专家为辅的思想政治教育双导师队伍，联合研制培养方案、共同研发课程，建立双方都认可的培养投入机制，将思政工作渗透到学生的学习、工作、生活各个层面中去，全面促进学生思想政治素养的发展。

企业在选择实训师傅的时候，除了要遵循德才兼备的理念，挑选兼具专业技术与个人品德的人员外，一方面，让师傅强化学生的职业技能，帮助学生熟悉工作内容与企业环境;另一方面，用企业师傅自身的职业素养来感染学生，言传身教，潜移默化之中帮助学生养成良好的职业精神。同时，还得帮助企业师傅不断地提升教学能力、制定相应的考核和奖励机制等。通过校企共同努力，不断提高人才培养质量，实现二元主体育人目标。

2.4 在现代学徒制下，学校教师与学生之间面对面交流的时间缩短了。因此，必须要探索符合学生实际的信息化教育手段，开发出更加丰富有效的思想政治教育载体，以便使学校教师及时地了解学生的学习情况、生活情况，并提供相应的帮助。

教师可利用各种网络社交工具，如QQ群、微信、微博等社交平台，与学生保持信息互通，并有意识的树立典型、分享优秀案例、推送新闻报道等，组织设计好网络平台的讨论交流内容，学生也可与教师进行单独交流，向教师咨询问题等。通过各种联络方式，让学生感受到教师的关心，增进双方的友好交流，构建线上线下结合的育人模式。积极利用校园广播、宣传栏等传统媒介以及学校与企业的网站、微博等新媒体，宣传优秀学生、企业文化等，营造出良好的思想教育氛围。同时，企业方面要有人来专门负责学徒的思想政治工作，并且教师要与负责人经常沟通，交流教育情况，以确保学校和企业内的育人工作协调、顺利地开展。此外，教师还可以组织一些关于校企合作的教育活动，比如文化讲座、观摩学习、技术互帮等，将学校与企业的文化融合起来，可邀请企业中的党员、劳模等优秀的德育工作者参与进来，通过校企合力，切实提高思想政治教育的效果。通过这种方式，不仅能够展示学生的学习成果，还可以推动校企之间的深度合作，使学生更加熟悉企业，同时丰富企业的文化内涵等。

2.5 建立咨询辅导和反馈机制，做好心理素质教育

现代学徒制的推行使得高职院校的教育环境向着多元化改变，高职学生在面对陌生的企业环境与管理制度时，往往会出现心理上的不适应。同时，由于企业的管理制度以利润为目的，相比于学校制度来说更加严格，学生往往会感受到较强的压迫感，因此，建立心理咨询辅导机制是一种有效的对策。学校教师充分运用互联网+的思维，与学生进行交流沟通，及时了解和掌握他们的学习情况与思想情感变化，并对学生出现的问题进行引导和疏通，以避免学生由于心理不适应而出现负面的情绪体验和行为方式。对于在企业中不适应感较为强烈的学生，教师要认真分析问题的原因，并采取有效的心理干预措施，确保学生在现代学徒制下的健康成长。同时，还需要建立反馈机制，对每个阶段所反映出来的情况做整理分析，以便于院校与企业共同研究解决后续教学过程中进行调整与改进，以达到最佳的育人效果。

综上所述，现代学徒制重新定义了人才培养方式和过程，是一种符合我国现阶段国情的职业教育发展需求。只有构建好学校和企业的深度合作，充分发挥好政府、高校、企业各自的优势，才能实现在高职教育的各学科和各阶段的育人目标，实现社会、高校、企业和学生共赢。

（作者单位：浙江育英职业技术学院）