浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用

徐艳香

随着新课改的不断深入和发展，写作教学是初中英语教学的重点之一，通过写作教学可以有效提升学生的写作能力，促进学生英语综合水平的提高。思维导图在初中英语写作教学中的融入可以很好的提升学生在英语写作中的自主性和兴趣，提升写作教学的自主性、思维性和创新性。本文就思维导图在初中英语写作教学中的应用做了以下研究。

前言：初中生正处于一个关键的身心发展时期，英语写作考验学生的语言逻辑和思维灵活性，对于初中生来说一直是一个难点和重点。通过初中英语写作教学，学生不但能够从写作中获得海量的知识储备，更能对学生的英语综合能力起到促进作用。如何通过思维导图的融入，加强初中英语写作教学的成效性是我们共同思考的问题。

1 思维导图在初中英语写作教学中应用的意义

思维导图作为英语写作教学的重要教学工具，通过研究和探索思维导图在初中英语写作教学中的优点和不足，并对思维导图的应用进行完善，这对于英语写作教学是十分必要的。

1.1 理论意义

将思维导图应用在英语写作教学中，教师通过了解应用过程和应用结果中学生的看法和感受，能够有效的促进教师对于思维导图在英语写作教学中的应用能力，通过对实际教学中的优势和劣势进行合理的把控，能够有效的加强英语写作教学的实效性。

1.2 实践意义

随着思维导图在英语写作教学中的应用，学生无需对英语中的众多知识点死记硬背，学生只需要通过思维导图将繁杂、死板的知识点转变为思维导图，通过掌握思维导图中关键词与不同分支之间的内在联系，可以很好的帮助学生理顺作文的文章结构。通过思维导图还能够有效的将所学知识和新学习的知识进行有机结合，让学生将知识内化，加强新旧知识点的整体性。思维导图的应用改变了传统英语写作中死板、枯燥的情况，学生通过趣味的绘图来掌握知识，提升自主学习的能力。

2 思维导图教学的要素

2.1 学生--学习的主体

在思维导图的运用中，学生是学习活动的主体，学生通过自己掌握的知识来进行思维导图的设计，在设计的过程中，可以吸取教师或其他学生的意见，完善自身的思维导图，在完善的过程中加深对于知识的学习。

2.2 教师--学习的引导者

思维导图在英语写作教学中，教师只是引导者的角色，通过对学生进行引导和帮助，明确学生的学习方向，促使学生始终在正确的学习放上进行自主学习。同时学生在思维导图设计中，教师可以在旁观察和分析，了解学生在知识点上的不足和缺陷，进而有针对性的对学生的不足进行完善。

2.3 知识点--学习的重点

在采取思维导图学习前，教师和学生应该明确所学习的知识点和学习内容，并不是所有的知识点和内容都适合思维导图的方法，思维导图在英语写作教学中更加适合那些逻辑性、选择性、关联性和对比性比较强的知识点。

2.4 思维导图--学习的工具

在思维导图教学中思维导图是作为主要的学习工具，通过选择合适的知识点和教学内容，才能更好的运用思维导图来帮助学生理清知识点，并提升自身的自主学习能力。

3 初中英语写作教学的现状和问题

初中英语写作教学是初中英语教学中的重点和难点之一，虽然教师花费了大量的时间和精力放在写作教学上，也取得了一定的效果，但是在实际的教学中，还是存在着一些问题，主要反映在以下几个方面：

3.1 传统的写作教学难以激发学生的写作兴趣

在传统的英语写作教学中，往往采用教师布置写作题目，学生通过题目来写作，教师最后进行作文点评。这种传统的写作教学模式很难让学生对写作产生兴趣，就更加谈不上对学生写作习惯和写作技巧的培养。在这种传统写作教学模式下，学生在写作教学中无法有效体验对于英语写作的兴趣，失去了对未知知识的探索，满足不了学生在内在需求，不但浪费了教师和学生大量的时间和精力，最后的成效也不尽人意。

3.2 英语写作教学模式单一

在传统的英语写作教学模式中，在整个教学过程学生都是被动的学习、被动的吸收知识。由于每个学生个体情况的差异化，教师提出的问题并不是学生所需要的，也并不是所有学生都能够回答的。时间一长，导致部分学生对英语写作产生厌烦，进而对英语写作产生抵制情绪。这种教学模式并没有突出学生的主体地位，将写作教学回归到传统英语教学中的“填鸭式教学”，学生对于所学知识似懂非懂，对于知识的理解也是一知半解，导致英语写作教学失去了应有的整体性。

3.3 乡镇中学学生英语基础较差

我们学校是一间乡镇中学，在乡镇中学学生英语教学一直是一个难点。学生普遍存在英语基础较差的情况，很多学生对于英语词汇、句型的知识储备比较少，在英语写作中常常出现无从下笔的情况，久而久之学生对英语学习的积极性逐步下降，甚至产生厌学的现象。

4 思维导图在初中英语写作教学中的具体应用

4.1 利用思维导图，丰富词汇基础

要想有效的提高学生的写作水平，就需要学生对于自身的英语词汇储备量上提出新的要求，英语写作教学中，需要学生掌握和理解词汇、句型的量是比较大的，在实际的教学中，教师可以通过思维导图的融入，将相关词汇和句型通过思维导图来对学生进行展现，不但展现方式更加生动，也更利于学生对于词汇和句型的理解。同时，教师在运用思维导图展现词汇的时候，要根据学生的实际情况和所学内容，有针对性的对重点词汇、关键词汇进行有针对性的讲解，围绕这些词汇和句型进行整体思考。通过这样的学习让学生在自己脑海中构建相关的思维图，提升写作教学的成效。通过思维导图让学生加强对不同词汇之间的内在联系，可以有效的提升学生的写作水平。

4.2 运用思维导图，整理写作素材

写作离不开丰富素材的支持，在传统教学中，学生只是零星的将收集的素材没有条理的记录在笔记本中，在需要用的时候则很难快速的找到和想起想要的素材。通过思维导图能够让学生将杂乱无章的作文素材進行有条理、有排序的整合，例如在七年级下册的unit8以“My dream job”为主题的作文练习中，通过思维导图的实施，将自己所梦想的职业为基础开展二级分支：职业的必备要求、为什么梦想当这个职业？，随着思维导图的不断展开，学生所联想的素材、词汇和句型就会越来越多，以此来丰富自身的思维导图。通过这样的方式，为写作的顺利展开提供了坚实的基础。

4.3 通过思维导图，梳理写作结构

写作的结构是一篇作文的骨架，好的结构让作文整体变得思想清晰、结构分明，在写作结构的提升中，思维导图有着很好的直观性和条理性，能够极大的帮助学生完善自身的写作结构。例如在八年级上册Unit5以“My exchange visit to the Dalton School”为主题的作文练习中，通过思维导图将整个交换访问的过程进行结构梳理，展开为一级分支：“Activities in school” 、“Activities outside”、“The harvest and experience of this visit” ，再以“Activities in school”为例开展二级分支：“With students from Dalton school”、“Learn about American history and culture”、“Play basketball with local students”。通过思维导图让学生对于自身写作的结构有了更清晰的了解，学生围绕着自己所设计的思维导图有条例的进行写作，不但有效的激发了学生的写作积极性，更可以有效促进学生的写作水平。

4.4 借助思维导图，完善语篇定稿

完善语篇定稿是对英语作文的修改和润色，学生借助思维导图，对自己的作文是否紧扣主题、是否表达准确、整体语篇是否流畅进行审视，通过这样的方式可以很好的提升学生的英语写作技巧，继而将写作技巧进行自我构建，借助思维导图的融入，学生可以更加快速和直观的对写作技巧进行归纳和总结，久而久之学生对于写作技巧有了自己的理解和思考。

5 总结

在初中英语写作教学中，思维导图的运用有效的提升了英语写作教学的实效性，对学生英语教学起着至关重要的作用。同时思维导图的运用并不是走马观花的表面文章，思维导图的运用虽然会活跃课堂的气氛，但是要想真正提升英语写作教学的实效性，还需要教师科学、合理的对思维导图进行运用。因此教师在实际的写作教学中，应该在了解学生实际情况的基础上结合所学课程的教学特征有针对性的设计科学的思维导图，帮助学生英语写作水平的提高。

（作者单位：广州市从化区太平第二中学）